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在化学教学中培养科学探究能力 　　【摘要】在化学课堂教学中培养科学探究的能力,一是创设问题情景,诱发探究动机;二是创设学习情境,培养学生探究精神 ;三是完善实验教学体系,丰富活化科学探究方法;四是设计多种参与方式,培养科学探究习惯;五是加强化学实验教学,提高探究水准。 　　【关键词】化学教学;科学探究能力;培养 　　 　　新课标的实施,是以学生发展为本,以培养和塑造人的综合素质为目标,是科学的、前瞻的教育,体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。因此,以实验教学为主的化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质。要注重创设学习的情景,激发探究欲望,有计划地、有步骤地培养科学探究的能力。 　　 　　一、创设问题情景,诱发探究动机 　　 　　问题是探究学习活动的启蒙阶段,也是思维的核心内容。学生进行探究学习的动机来源于教师设计问题和学生发现问题两个方面。问题的设计必须有趣、新颖和有研究的价值。教师设计的问题和学生发现的问题都要体现学生的主体性、全体性、参与性、创造性;提出的问题要体现科学性、合理性、完整性、严密性从而实现培养学生的科学素养和创新精神。 　　在化学教学中,教师要紧密结合化学教学内容,提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的化学问题,积极创设开放的教学情景,将会诱发学生的探索研究动机,从而调动学生积极地参与探索。在化学课堂教学中,要注重创设问题情景,把学生的注意力吸引到问题情景中来,激起学生强烈的探究欲望。 　　“提出一个问题比解决一个问题更重要”,提出一个有价值的问题反映了学生对事物思考的深度和广度,是衡量学生思维能力的重要标准,反映了学生在思维活跃性、深刻性、独立性和创造性方面的差异。科学探究始于问题的形成,有了问题才能进行探究。我国古代教育鼻祖孔子说:“疑是思之始、学之端”,宋代学者陆九渊也说:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”都阐明了发现和提出问题的重要性。在探究性学习中,问题的形成是科学探究的起点,不仅决定学习的内容,而且决定研究的方向,同时还决定了科学探究的出发点和最终归宿。 　　如在《化学能与电能》一节的教学中,明确提出探究任务:能否将化学能直接转化为电能?怎样才能实现这个转变?接着提问:要想使氧化还原反应释放的能量不通过热能而直接转变为电能,要设计怎样的一种装置?(以锌与稀硫酸反应为例)围绕这个问题,先引导学生思考以下问题: 　　1.反应中哪种物质失去电子,哪种物质得到电子? 　　2.锌是通过什么途径将电子转移给溶液中的氢离子的? 　　3.想什么办法使锌与氢离子分开,不让氢离子直接在锌表面得电子? 　　4.如果用导线将锌片和铜片连接,再平行插入同一盛有稀硫酸的烧杯中,推测氢离子到哪里得电子?导线中有无电流?如何知道导线中有电流? 　　针对教师提出的问题,学生各抒己见,热烈讨论,大胆地推测、猜想,讨论和交流,并画出自己设计的实验装置图,进而动手实验探究,激发了学生科学探究的兴趣。 　　 　　二、创设学习情境,培养学生探究精神 　　 　　探究精神是指敏锐地把握机会,敢于挑战,敢于付诸探究行动的精神状态。要培养探究型人才,最重要的是在于如何创设一种有利于激发人的探究动机和发挥人的探究潜能的学习情境。 怎样才能创设一种宽松、活泼的学习情境呢?教师可从如下几方面着手:(1)允许学生打断教师的讲话或对教师的观点提出评价,随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法;(2)容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生;(3)鼓励学生指出教师的不足,修正教师的错误,超越教师;(4)有计划地提出问题,有意识地设计错误,让学生去发现、去探究,创设师生交互、生生交互的氛围。 　　 　　三、完善实验教学体系,丰富活化科学探究方 　　 　　1.实验探究法 　　新教材针对化学概念抽象、难懂的特点,编写时通过改变实验呈现方式,引导学生通过动手实验、观察现象、分析变化等,亲身体验知识的发生、发展过程,从而获得发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如,《碱金属》第一节“钠”的有关性质就由原先的演示实验改为边讲边实验,让学生在教师预设的实验流程和启发引导中,感悟这种可切割金属的性质。 　　2.优化重组法 　　对化学实验装置或实验方案加以改进、重组和优化,这是活化科学方法、提高学生科学素质的有效途径。例如,有关学生基本实验技能的训练,教材编写了以CuSO4晶体和NaOH溶液为原料制取CuO,并以自制的CuO作催化剂制取并收集O2的实验。让学生通过一个完整的制取和收集的实验过程,使以往较为零碎的、孤立的操作得以重组和优化,有效地形成关于基本操作的知识网络。 　　 　　四、设计多种参与方式,培养科学探究习惯 　　 　　教师在课堂教学中应注重学