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在培养小学生美术核心素养中提升其个性策略探索 　　摘 要：小学美术课程是小学生认识和探索外界事物的一个重要方式。美术课质量高，学生的素质会提高。个性是小学生美术核心素养培养的关键点，对小学美术课程设置提出了更高层次的要求。从现阶段小学生美术核心素养中个性缺失的原因着手，提出了相应的改变措施。 　　关键词：小学生美术；核心素养；个性 　　过去，小学生美术个性化培养常常得不到重视，教师只注重学生对一些基础知识的掌握。随着我国教育事业的改革发展，素质教育日益受到广泛关注，小学美术教学课作为素质教育的重要内容，教师不能再走传统的教学路线，应该有所突破。美术课程是一门丰富多彩的课程，应该尽情发挥学生的想象力和创造力，培养学生能够用自己的美术语言描写外界事物的能力[1]。教师要营造良好的美术学习氛围，树立以学生为中心的理念，教会学生一些实用的方法和技能，在实践中激发学生的主动性和创造性。 　　一、在培养小学美术核心素养中引起个性缺乏的因素 　　1.在教学过程中学生的创造力不足 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”美术课不应该成为灌输知识的机器，应该为学生的创造力插上理想的翅膀。然而，在现在小学美术课千篇一律的教学模式下，学生只是被动地接受基本理论，完全按照教师的思维方式认识事物，模仿教师的绘画，锻炼不了学生的想象力和创造力。艺术应该是多姿多彩的，同一事物，不同人的理解和表达应该是不同的，多样化应该在小学生绘画中得以体现。在当前的美术教学中，教师还往往采取示范的方式传授基本知识，设置统一的标准。同一事物，教师往往有固定的画法，强调技能和理论知识的熟练掌握，不关心学生的个人想法和艺术的表现力，在这种美术教学模式下，学生的艺术表现趋同，没有创造力可言。 　　2.美术教学方法较为传统，干预较严重 　　教师采用方法较单一，教师对美术教学没有更深的认识，认为美术课程只要讲好基本的内容就可以，不需要新的思维方式，在这种传统的教学模式中，教师所讲的内容过于陈旧，形式僵化，没有任何个性而言，学生被动地接受、模仿，思维创新常常会受到批评。长此以往，限制了学生思维方式的拓展。小学美术课是一门实践性学科，教师应该培养学生的动手能力，在实践中丰富自己的能力，然而，当前的情况是美术教师对学生的干预较多。比如，教师在布置美术作业时，可以采取主题化的形式，让学生充分发挥想象。但现实的情况是，美术教师在布置好主题以后，设置的约束条件过多，学生只能在教师设定的范围内描写问题，自己的个性体现不出来。 　　3.美术教学过程中缺少师生互动 　　在小学美术教学中，还有不少学生出现上课困倦的现象，主要原因是教师和学生的互动较少。师生互动在美术核心素养培养中是非常重要的。在传统的美术教学过程中，教师讲自己的一套，根本不知道学生脑子里想什么，学生有时候连教师所讲的基本内容都掌握不了，何谈个性？在传统美术教学模式下，教师在教学过程中难以及时有效地了解学生对哪些内容特别感兴趣，不能对学生感兴趣的问题进行深入的探讨。没有互动，学生抓不住重点，不知道自己的兴趣所在和想要进一步学习的内容。教学是教师和学生心灵上的碰撞，是教师传授内容和学生接受内容的转化，互动是这种转化的催化剂。但在当前的条件下，教师和学生的互动较少，学生的主体地位难以实现。实践表明，师生之间互动较少，学生的学习效率会大打折扣。 　　4.缺少学生审美情趣的培养 　　??前的美术教学课，只注重基础教育，不注重素质教育，学生有与传统教学相违背的思想会被批评，长此以往，造成了思维方式和审美受限，学生严重缺少个人的审美情趣，缺少创造热情，失去了自我发展的方向。艺术本身是多元化的，学生的艺术审美情趣不高，必然会导致艺术多元化的缺失，对于美术核心素养中个性的培养是极为不利的。美术的个性化追求来自于学生生活的实际。在当前的美术课堂中，学生发言较少。这说明传统的美术教学只有一种解读方式，即教师的解读方式。学生课下交流中，有不一样的想法也会被认为是异类，被嘲笑。放学后，回家选择课外读物也会按照教师的思维方式选取，最后还会用教师的审美方式来表达，这无疑抑制了学生个性化的发展。 　　二、培养小学美术核心素养中学生个性应采取的方法 　　1.培养学生的想象力和创造力 　　小学阶段是创造力培养的关键时期，学生没有任何经验的束缚，可以充分发挥自己的想象力。学生对事物往往有自己独特的理解，教师要以学生为主体，对学生新的想法要给予鼓励。教师要鼓励学生的动手能力，对于同样一个主题，要用多种方式来表达，充分发挥学生的潜力。比如，在学习岭南版小学三年级美术教材《家乡的山林》时，可以让学生对摄影作品、农民和画家的作品进行欣赏、感受、比较，知道可以用不同的手法表达自然界之美，激发学生热爱自然的感情。通过简单的同类色知识、表现山林茂盛的遮挡