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在大学英语教学中加强医学生文化修养培养 　　摘要:本文从医学生大学英语教学的实际出发,讨论了教师在教学过程中将语言教学与文化渗透相结合的重要性和必要性,提出教师应在提高个人文化素养的前提下,通过课内外的各种有效教学途径培养医学生的文化修养,提高其综合素质。 　　关键词:大学英语教学 文化修养 医学生 　　中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)03-024-02 　　 　　《大学英语课程教学要求》（2007）指出,大学英语教学的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要[1]。英语通常被看作是一门工具性课程,尤其在医学院校,教师注重培养学生的听、说、读、写能力,以利于学员将来顺利进行学术写作与国际交流。然而,如过分强调英语作为一门语言的工具性,在这种“功利主义”的教学理念和注重实际应用的教学模式下,大学外语的教学极易忽视英语作为一门人文课程的人文性;另外,大学医学生本身专业学科就任务重,知识难,安排的人文类课程比例较小,利用有效的大学英语教学时间对其进行文化渗透,提高对学员文化教育的比例,促进医德医风建设,是非常重要而且必要的。 　　一、语言教学中注重文化渗透的重要性和必要性 　　从一定意义上可以说语言与文化密不可分、相辅相成。如若没有掌握一个民族的语言,便无法准确知晓这个民族的文化;同样在不了解民族文化的基础上学习语言,学习者势必就无法真正学好语言。关于语言与文化的关系,美国语言学家萨皮尔（E.Sapir）在他的《语言论》(Language)中写道:“语言有一个环境,使用语言讲话的人们属于一个由于自身特征不同而与其它集团分开的集团,语言不能脱离文化而存在。就是说,不脱离社会流传下来的、决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”[2]语言与文化永远是打不开的一个结,它们互为表里,唇齿相依。英语作为一门语言,具有鲜明的文化特征,因为它不仅承载了一国而是包括美、英、澳、加等多个民族的历史和文化背景,蕴藏着这些民族的价值观和思维方式。因此教师在大学英语教学中讲授基本语言知识的同时,也应利用中西方文化差异,增强学生对异国文化的敏感性。 　　人才建设的优劣是一个国家综合软实力的体现。21世纪需要的人才是全面发展的综合性人才,因此教育也应兼顾能力训练和素质培养。学习语言、运用语言的过程,也是增长知识,陶冶情操,促进人际沟通、社会交往,培养合作精神、健康个性的过程[3]。（孙冬梅,陈丽萍,2010）长期以来,我国英语教学只注重对学生语言知识的传授,而忽视了语言的文化载体功能,也就是对语言中深层蕴含的对人类历史文化和对社会现状的各种认识挖掘不够。导致学生在英语学习中为考试而学,将对英语的掌握看成是目的,而未能在其中享受学习这门语言的乐趣,从而导致学习方法不适宜,学习态度不积极,学习效果不理想,反过来也制约了其实际应用能力的提高。 　　同时,要为国家和军队培养高素质的新型医学人才,教育重点不应仅仅立足于其医学技能水平的提升,对其文化素质的培养,帮助其形成对社会对人生正确的价值取向也应成当代医学教育前进的正确方向。因此,作为一门人文学科,医学生的大学英语教学担负着在为学生“授业”“解惑”的同时,还传其为人立世之道的任务;在教学过程中不断渗透文化教育,提高文化素养,将医学生培养成全面发展的新型人才是非常必要并刻不容缓的。 　　二、提高教师的个人素养是有效提高学生文化修养的前提 　　教师一直被看作是人类灵魂的工程师,而教师工作是传承民族文化与凝聚社会智慧的重要一环。对于每一届刚入学的新生,大学外语是他们首要学习的最重要的课程之一,大学外语教师是他们在结束中学教育、离开父母独立生活的第一任老师。从这个角度看来,外语老师个人文化修养的高低直接影响着学生们对社会的看法,以及对人生的态度。 　　因此,大学外语教师应当不断注意提升自身业务水平,注重知识的积累与更新,在教与学的过程中不断领悟和进步;其次,除应当具有深厚的专业素养之外,大学外语教师还应具备完善的品德修养,积极的立世态度和对社会的独到见解。这样,在课堂中才能用一言一行打动学生,达到春风化雨、润物无声的教学效果;再次,在医科院校的外语过程中教师还应主动熟悉医学生专业知识,与学生建立良好的沟通与交流方式,力求获得共鸣;最后,教学机构也应强化对教师素质的培养意识,以开展和组织培训、出国交流和考察等各种灵活方式来更新教师的知识结构,增强教师自身对语言和文化的体验和认识,这样才能以更鲜活的内容和形式充实课堂教学。 　　对于青年教师来说,在驾驭课堂的过程中可能过分看重对语言本身的讲授,容易忽视文化的渗