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在大学英语教学中提升口语交流能力新思考 　　[摘要]本文笔者基于高等教育国际化的文化背景，指出了大学英语口语教学现存的问题，并立足多年的一线教学经验，列举了提高大学生英语口语能力的几项切实可行的措施。 　　[关键词]焦虑感 口语教学 口语表达 文化差异 分级教学 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0184-01 　　一、大学英语口语教学的现实状况 　　（一）受传统教学模式的影响，重读写，轻听说 　　从中学到大学阶段，我国英语教学的传统模式一直是以教师讲解为主，学生听课做笔记为辅，重视语法、词汇、阅读，轻视英语听、说的实际应用能力。忽略语言实际运用能力的培养。教学方式主要是灌输式的，源于长期以来在我国的大学英语教学中占据着统治地位。课堂上老师照样是讲大量的词汇，一字一句地翻译课文，学生口语交际练习机会很少，只需动手勿动口，所以学生的想“交际”“开口”的冲动被扼杀了。 　　（二）大多数学生在口语学习中存在畏难、回避、焦虑的现象 　　Horwitz等学者研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时影响最为强烈。由于非英语专业学生口语能力较低，因而普遍存在自卑心理。由此而导致的紧张和焦虑对学生练习口语产生负面影响。调查发现，只有30.2%的学生喜欢面对全班同学练习口语，大多数学生更愿意与同桌或几位同学一起说英语。在以教师为中心的课堂上，面对全班同学说英语会令他们紧张、不安，使之成为一种负担，得不到练习的效果。他们希望口语课能有一个自然、宽松的环境，这样更有利于口语水平的提高。 　　（三）普遍缺少利于口语实践锻炼的空间 　　由于我国目前英语大班课堂教学现象普遍存在。大学英语课堂人数多在50人左右，并且桌椅是固定的，教师还是要站在教室的前面进行教学（teacher-front-ed instruction）。大班教学空间和座位的布置限制了课堂口语活动的灵活性。空间的限制会导致学生在课堂上有紧张感，减少学生同伴间的眼神等情感交流，会直接影响到课堂小组活动的效果，这对于教师组织和引导学生分成小组活动有一定的难度。 　　二、提高英语口语能力必须关注的几个问题 　　（一）我们应学会“老外”的思维方式，像外国人那样叙述事情 　　虽然东西方文化存在很大的差异，但叙述事情时无外乎时间走向和空间走向。欧洲人对空间的叙述一般是由内及外，由里至表，然而我们华人恰恰相反，我们叙述一件事情时，通常最后呈现的地方是最重要的；再看时间上表达的差异：我们是按正常的时间顺序来表达，而欧洲人在时间上的叙述是先把最重要的内容说出来，接着再叙述附加的东西，此所谓“不一样就是不一样”。 　　（二）应熟练掌握用不同的方式，不同的语言来表述同一事物 　　一种表达方法令对方费解，那么，我们就应尝试另一种表达方法。针对一件事情，表达方式很多，可利用的语言符号也异常丰富。这种形式即：“A”“B”“C”可见，“替换”的内容不是真替换的，而是语言层面的替换。而不是思维层面的替换。例如：His old brother is a teacher.（or a doctor，or a lawyer or a minister etc.）至于他到底做什么工作的并不重要。总之，语意是围绕着“职业”展开。再如，表达“讨厌”的情绪，可以说“I don’t like hypocrites”，或者“hypocrites are disgusting”。 　　（三）要培养联系上下文和具体语言环境的“猜词”能力 　　为何英国人之间，中国人之间的交流很少出现歧义？就是因为语言可以联想、猜测。在教学中，要求实打实，精益求精，但在学好口语上，猜词也至关重要。因为在交流时，一个词没听懂，你不可能去查字典，这就需要揣摩大意，通过“猜”来弥补这一漏洞，否则你会“卡壳”，你会听着听着眼睛发直、发愣，这种现象的出现就相当不雅了。 　　三、几种行之有效的提高大学英语口语能力的方法 　　（一）任课教师选好，运用好优秀的口语课教材 　　现在市面上针对学生提高英语口语的教材很多。好的教材既可以用于听说课或口语课的课堂，也可以用做提高英语听说能力为主要目标，兼顾阅读、写作和词汇、语法等技能和知识的全面培养与学习。这样可以满足大学生提高英语听说能力，尤其是口语表达能力的需要。 　　（二）营造轻松，愉快的课堂气氛，减小学生的焦虑感，让学生大胆开口 　　1.采用灵活多样的教学方法。采用多种教学手段以提高口语课的效率。教学手段可分为输出和输入两种。输入手段包括精听、泛听、朗读背诵等。只有拥有一定的输入量，较好的口语输出才可能成为现实。输出手段包括小组活动、情景会话、谈图画、讨论（discussion）、遣词编文、角色表演、交际话题、命令发言。只有切合