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在大学英语教学中提高学生参与度对策探究 　　摘 要：学生参与度低一直是大学英语教学中存在的普遍现象，本文结合大学生身心特点，分析教学中学生参与度低的原因，指出学生参与度低直接阻碍教学效果的提高，进而对在教学中如何提高学生参与度提出一些方法和建议。 　　关键词：大学英语教学；学生参与度；教学效果 　　1 引言 　　长期以来，大学英语教学改革一直是上至教育部门下至一线教师研讨的重要课题。这一课题所强调的学生在教育教学过程中的主体地位也已成为共识。然而，实际中大学英语课堂上学生参与度低，传统的“教师讲，学生听”的模式却一直难以打破。这也造成大学英语课堂教学效果成效甚微，学生逐渐偏离了语言学习的正确轨道，最终失去语言学习的兴趣和动力。因此，在教学中提高学生参与度势在必行。 　　2 大学英语教学中学生参与度低的原因分析 　　近几年的大学英语教学实践以及在教学过程中对学生英语学习情况的调查，笔者认为，学生在大学英语教学过程中参与度低主要有以下几方面的原因： 　　1.学生自我意识强烈，担心出错丢面子 　　对于年龄阶段处于青年中期（18-24岁）的当代大学生而言，强烈的自我意识使他们具有很强的荣辱感。他们渴望得到社会和周围人的认可，而任何在众人面前的一点差错都会被认为是丢面子的事。因此，对于普遍英语水平不高的大学生来说，参与课堂活动就有丢面子的可能。这种本能的自我“保护”行为使得大多数学生不敢参与教学活动中来。 　　2.传统教学模式和考核方式的限制 　　一直以来，大学英语教学中教师占据整个教学活动的中心，课堂教学以知识灌输为主，几乎没有学生主动发言，仅有的学生参与是在课文设定的问题回答环节。即使在这一设定的参与环节，学生大多是机械重复课文中的原句子，完全没有自己的思想参与其中。这就使得学生的参与没有了任何意义。另外，单一的、完全与实际能力相悖的考核方式对提高学生课堂参与度也没有任何作用。目前的大学英语课程的考核方式还是以学期末的笔试答卷为主，无法体现和提高学生能力的实际运用。 　　3.第二课堂的缺失 　　学生在课???上的参与积极性与其语言能力的高低有直接关系，而提高学生语言能力不能仅仅依靠课堂教学，即第一课堂，第二课堂的重要性不容忽视。教高司[1998]2号（1998年4月10日）《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中提到“第二课堂主要是组织开展专题讲座、名著导读、名曲名画欣赏、影视评论、文艺汇演、课外阅读、体育活动等丰富多彩的文化活动，以丰富学生的课余文化生活，陶冶情操，提高文化修养。”可是，就目前来说，不少大学的第二课堂仅限于每周一次学生自主组织的英语角活动。第二课堂的丰富性完全没有得以体现。 　　3 大学英语教学中提高学生参与度的对策 　　1. 树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识 　　对于教师而言，研究所教授学生的身心特点，找出正确的对策，对提高教学效果意义重大。既然已经了解到当代大学生的自我意识强，爱面子，那么就要在平时教学包括生活中帮助其增强自我效能感，树立语言表达的信心。具体到课堂教学中，要注意问题和任务设置的难易度与学生的实际能力相匹配，营造宽松的学习氛围，对学生的课堂表现以鼓励为主，从而增添其参与课堂活动的勇气与信心。例如，每次课前为学生预留10分钟，请学生用英语做课前展示。具体内容可以是学生熟悉的话题，小故事，猜谜，或是小组排演的短话剧。这样既使学生的表现欲得以满足，也为后面课程的进行营造了轻松的氛围。 　　2.改进教学模式，变更考核评估方式 　　（1）传统教学模式可以与现代化多媒体教学模式相结合，激发学生参与课堂教学的积极性。传统的“黑板――粉笔”授课模式，有利于教师较好的掌控课堂活动，把握授课节奏；结合多媒体教学则可以通过声音、图像、文字、动画的界面，使教学内容变得形象生动，有助于提高学生的兴趣和记忆力，改进教学效果。以《综合英语教程4》第六单元Chinese Food 为例，在课文讲授之前，利用多媒体课件将中国八大菜系一一展示，同时穿插播放记录片《舌尖上的中国》里面的精彩片段，很好的调动了学生的学习兴趣，为其参与课堂活动做了铺垫。 　　（2）采用分组教学，将学习任务布置到每个小组。由于我们的班级学生人数较多，集体授课很难照顾的每位学生，采用分组教学不仅可以增强学生的合作意识，也为学生提供了展示个性，发展能力的机会。需要注意的是，在分组教学中，一定要注意三点。其一，每个小组都有一位组长，负责任务的分配以及学习过程的监督。在小组成员分配上，要体现学生学习程度的差异性。具体的做法是，把控好学优生和后进生的比例。其二，学习任务的布置要合理、开放、有深度，为学生提供发挥想象力和创造力的空间。第六单元Chinese Food的分组教学任务就是要求学生以自己喜爱的美食为主，讲述其发