在大学英语教学中发挥情感因素积极作用研究.docVIP

在大学英语教学中发挥情感因素积极作用研究 　　［摘要］语言教学中的情感因素越来越引起人们的关注。情感因素在教学中不仅是师生教与学沟通的桥梁，也是激发学生学习兴趣与动力的重要外部因素。文章阐述了情感因素在大学英语教学的重要作用，通过对情感因素在英语教学中现状的分析，结合工作实际，就在大学英语教学中如何充分发挥情感因素的积极作用进行了论述。 　　［关键词］情感因素 大学英语教学 积极作用 　　［作者简介］王瑛（1977- ），女，湖南益阳人，河南工业大学外语学院，讲师，研究方向为应用语言学。（河南 郑州 450052） 　　［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）12-0122-02 　　 　　情感因素在教学中不仅是师生教与学沟通的桥梁，也是激发学生学习兴趣与动力的重要的外部因素。本文阐述了情感因素在大学英语教学的重要作用，通过对情感因素在英语教学中现状的分析，结合工作实际，就在大学英语教学中如何充分发挥情感因素的积极作用进行论述。 　　一、外语教学中情感因素的重要地位 　　影响人成功与否的因素既有智力因素，也有非智力因素。有心理学家研究表明，80%取决于非智力因素，其中就有情感因素。在第二语言的学习中，情感因素的作用更为明显。近半个世纪来，心理学家和语言学家们通过不懈的研究，揭示出第二语言中情感因素所起作用及发挥作用的机理。在第二语言学习的相关理论中，情感是指学习者学习行为中的诸多心理反应。语言学家Jane Arnold把它定义为：在语言教学中，学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。 　　语言学习中的情感因素可分为两类，一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、学习动机、自尊等；另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。在诸多情感因素中，动机、态度和语言焦虑与英语教学联系密切，并能通过课堂指导加以调节。所以，发展学生积极的情感因素意义重大。值得一提的是虽然情感因素的易变性使其能通过教学手段加以调节，但也正因为其易变性使得对情感的研究难以检测而多理论性少操作性。笔者能有机会接触到课堂环境中的学习者，并观察到情感差异对他们学习的影响，进而记录下在某些教学法采用前后他们在情绪和学习上的不同反应。 　　二、情感因素在当前大学外语教学中的现状 　　情感因素在当前大学外语教学中的现状并不令人满意，具体原因大致有以下几个方面： 　　1.传统教育观念的影响仍然存在。根据各项研究显示：情感因素与语言学习效果之间的联系确实存在。这无疑给语言的教与学过程以极大启示。但是，受传统教育观念的影响，认知技能的发展长期以来一直都在外语教学中占主导地位。我国的英语语言教育也不例外。数十年来我国的英语语言教学都将培养认知技能放在首位，而忽略了学习个体情感能力和创造力的培养。传统教育的课堂教学模式以教师为主导，学习者只是被动接受知识。教学过程中缺乏学习者的交流，他们对于教学模式、教材和教学评估更少有发言权。结果造成学生学习的唯一目的就是通过考试，相应的语言运用能力则极低。那些通过了大学英语四、六级考试却不能进行简单对话的学生就是例证。 　　2.大学英语教学编班制影响了情感因素积极作用的发挥。目前，我国大学英语教学的班级编排方法主要有三种：根据各院系自然班级自然编组；根据学生英语水平的不同层次编班，但兼顾到学生的专业，尽量按照院系混合编班；让全校的学生“海选”教师，实行完全打破专业和水平层次的“随机式”编排。一般的大学英语班级都是来自多少个院系的“联合国军”，存在时间多为一年，一年后重新通过学生选教师而进行新的班级编组。不少教师直到上到班级最后一堂课，都喊不出大部分学生的名字。在这种情况下，大学外语教师和学生的感情交流缺乏应有的基础，教师在课堂上和学生之间的情感交流普遍缺乏。 　　3.高校对英语教学重视不够。现阶段我国高校重科研、轻教学，对高校教育教学活动的重视不够，高校对大学教师在语言教学中如何发挥情感因素的积极作用也并无明确要求。高校英语教师普遍在教学方法方面用力不足，研究不够，教学中能自觉运用情感教学理论指导教学的教师较少，多数教师满足于语言知识和能力的传授和练习。 　　三、发挥情感因素在大学外语教学中积极作用的途径 　　美国心理学家布鲁姆说过：一个带着积极情绪学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，觉得更加轻松、更加迅速。但在教学过程中怎样发挥出学习者的积极情绪，消除、缓解消极情绪并非简单容易的事。笔者结合平时的工作经验和实践，梳理出发挥情感因素在大学英语教学中积极作用的实现路径。 　　1.建立轻松和谐的课堂人际关系圈。