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地方高校本科生导师制探索与实践 　　摘 要： 本科生导师制是指由导师对学生的思想品德、专业学习、综合素质和个性发展等进行个别指导的人才培养制度。本科生导师制使专业教育与思想教育相结合，强调个性化教育，体现因材施教的原则，丰富学生思想教育内涵。要使本科生导师制取得满意的效果，必须发挥学校、教师、学生三方的主动性和积极性。 　　关键词： 地方高校 本科生导师制 因材施教 　　为全面贯彻党的教育方针，深度推进教师教学激励计划实施方案，充分发挥教师教学育人的作用，切实提高本科生的教育教学质量，本着关爱学生、服务学生、发展学生，以学生为本的理念，促进学生知识、能力、素质的协调发展，关注学生的全面发展，打造师生共同体，必须推行本科生导师制，在大学四年学习生活中均有教师关心并指导学生全面提高自身的综合素质。导师对学生的人生引领导航，为学生提供参与科研实践和其他实践工作的机会，对学生的学业、专业与职业等进行全程全面的指导，逐步形成专业导师对每位学生学习全程指导的培养机制。 　　一、本科生导师制的内涵与特征 　　从高等教育史看，导师制这一概念最早起源于英国，由14世纪创办牛津大学新学院的温切斯特主教威廉?威克姆提出并实践。但直到19世纪末，导师制才首先在牛津大学、剑桥大学被运用于本科教育。20世纪上半叶，以哈佛大学、普林斯顿大学为代表，美国的一些大学相继采用本导制。开我国本导制施行之先河的高校，可追溯到1938年的浙江大学，由时任校长竺可桢先生倡导推行。但1949年后，本科教育采用了苏联模式的学年制，导师制仅用于研究生教育。进入新世纪，在北京大学、浙江大学的引领下，一大批高校再次试行本科生导师制，其研究与实践形成新的浪潮[1]。 　　本科生导师制是指由导师对学生的思想品德、专业学习、综合素质和个性发展等方面进行个别指导的人才培养制度。推行本科生导师制，旨在加强对学生在思想、学习、心理、能力等方面的引导，因材施教，帮助学生准确地理解学校的专业人才培养方案，从而制订自己的学习和能力培养计划及将来的职业生涯规划，充分发挥自身特长和优势，最终提高自身的综合素质和适应社会的能力。本科生导师的基本工作内容包括：了解学生的思想状况，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，帮助学生正确认识自我，树立正确的人生目标；帮助新生尽快适应大学生活，掌握大学学习方法，做好学生的专业引导；帮助学生适应学分制的学习要求，指导学生根据特长、爱好选择学习课程，确立个性化的学习目标；指导高年级学生进行研究性学习，指导学生参加课题，培养学生严谨的治学态度；指导学生正确面对困难、压力和挫折，制定适合个人发展的职业生涯规划[2]。 　　本科生导师制具有如下特点：第一，本科生思想教育与专业教育相结合。大学生的许多问题都与专业有关，如学习目标的确定、未来职业的发展等都与专业有关。高校教师专业知识扎实，科研能力强，人生阅历丰富，对学生有很强的亲和力，他们从专业教育入手，将学生的思想教育与专业教育结合起来，与未来发展结合起来。第二，全过程育人。学生在大学的不同阶段有不同的任务和目标，大一主要面临的是适应大学的生活，完成从中学向大学的过渡；大二、大三是专业学习的关键时期，同时也面临如何形成正确的世界观、人生观和价值观；大四主要面临就业、考研等实际问题。本科生导师全程指导学生在大学阶段的学习和生活。第三，本科生导师工作侧重于专业教育。本科生导师是以专业教育为依托进行思想政治教育。他们的工作重点是指导学生的专业学习，特别是在学习目标、内容、方法及研究方法、能力上加以指导和帮助。 　　二、实行本科生导师制的意义 　　第一，导师制是实施和完善学分制必要的组织保证，是教师团队的重要职责，是充分发挥教师主导作用，建立新型的师生关系，实现因材施教和个性化培养，提高人才培养质量的重要途径。通过导师制，充分调动全校教师教书育人的积极性，形成全程、全员、全面育人的良好局面。 　　第二，以导师个人具有的高尚师德、丰富学识、严谨治学态度和健全人格感召学生，通过导师扎实而有效的工作，帮助低年级学生尽快适应大学生活，掌握学习方法，了解、热爱所学专业，调动学生的学习积极性；引导高年级学生参与社会实践和力所能及的科创活动，使学生在校期间的专业素养和能力明显提高。 　　第三，有利于培养创新型人才。牛津大学圣约翰学院高级导师摩尔认为，牛津大学导师制成功的原因在于三个方面：关注学生的个体、依赖师生双方的合作及对待知识的独特态度[3]。在“导”与“学”两个方面，本科生导师制主张创新性、反对照搬照抄；强调以宽广的视野、批判的眼光和探究的精神对待知识，而不仅仅满足于传授与获取现有的知识和技能。 　　三、本科生导师资格与职责要求 　　本科生导师制的实施面向全体专任教师、双肩挑教师及具有相关专业背景的其他教师（承