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地方高校来华留学生培养模式研究与实践 　　摘要：来华留学生教育是我国高等教育的一个组成部分，因此，来华留学生的教育改革也是我国高等教育改革不可缺少的一部分。本文通过分析部分高校来华留学生的培养模式，将留学生教育模式归纳为趋同管理模式、联合培养模式、全英文授课模式、导师完全负责制模式四类。同时，以北京工业大学为例，纵观学校留学生教育的发展历程，分析现有的培养模式存在的问题，结合学校的特色，为构建适合地方高校的留学生培养模式提出相关建议。 　　关键词：地方高校；来华留学生；培养模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0155-04 　　近年来，随着我国国家实力的增强和教育的发展，来华留学生的规模日益扩大，来华留学生教育已经成为我国高等教育的必不可少的一个组成部分。在教育部“扩大规模、提高层次、保证质量、规范管理”的方针指导下，来华留学生教育的可持续发展要求留学生的数量、质量、层次、结构、管理的协调发展。探讨来华留学生培养模式对提高留学生的教学质量，促进我国来华留学生教育事业的可持续发展有重要的意义。 　　一、来华留学生培养的管理体制 　　根据笔者对部分高校留学生教育的调查研究表明，目前我国多数高校都设有专门的机构为来华留学生教育服务，该机构的名称为：国际教育学院、国际学院、国际教育交流学院、留学生中心、留学生工作办公室；少数高校由该校的国际交流合作处直接管理留学生教育的事务。高校留学生培养管理主要有以下四种类：外事部门兼管型、留学生中心型、二级学院主管型和高等院校主管型[1]。 　　由此可见，当前我国留学生教育呈现出蓬勃发展的态势。我国高校留学生管理模式日趋多样性，同时也折射出了各地、各院校留学生教育管理水平与管理阶段的差异。 　　二、来华留学生的培养模式 　　根据笔者的调研情况并参考部分学者们的研究，将目前高校的留学生教育培养模式分为四类： 　　（一）趋同化教育培养模式 　　趋同培养是将来华留学生教育纳入学校整体的教育体系，共享资源，按照普通全日制教育实施留学生培养的全过程，在教学管理体制及运行机制、专业人才培养方案、教学基本制度、教学实施过程[2]等方面实行趋同化管理。这样，可以部分地解决的教育资源不足或分布不平衡等矛盾；还可以加快学校国际化办学的步伐，拓展国际视野，吸取国际教育先进经验。 　　（二）联合培养模式 　　联合培养是指两个（或两个以上）院校有计划有目的的共同培养留学生，合作院校包含与国内院校联合培养留学生，还包括与国外院校联合培养留学生，一般双方院校都签有校际合作协议。国内校际本科留学生的联合培养模式有“2+2”、“1+3”、“3+1”等，留学硕士研究生的培养模式有“2+1”或“1+2”等。这类学历留学生的培养方式一般分为语言学习和专业学习两个阶段，由两所大学分别承担这两个阶段的教学任务，两校互认学分，成绩合格的留学生可获得一方或双方的毕业文凭。国内外院校联合培养留学生采取的培养模式主要为“2+2”或“3+1”等形式，即留学生在本国学习2年或3年，然后再来中国学习2年或1年，合作双方共同制定或留学生所在国的高校制定课程设置，毕业文凭由合作双方发放或留学生所在国高校发放。与国外院校联合的培养模式为我国高校“走出去”提供了前提保障，拓展了办学空间，加强了国与国之间教育文化的交流与合作，有利于我国汉语的国际推广[2]。 　　（三）全英文授课模式 　　全英文授课模式是指学校制定全英文授课的专业培养方案，英语为授课语言，按整班建制培养留学生。该模式主要适用于汉语零基础、人数较多、专业需求一致的来华留学生。这种模式的特点是留学生不需要补习汉语，直接进入专业学习，缩短了学习时间。学校能在短期内吸引大批留学生来求学，使来华留学生规模迅速扩大，但这种模式对师资的要求较高，要求教师能熟练运用英语授课和指导留学生的毕业论文。 　　（四）导师完全负责制培养模式 　　导师完全负责制模式是指由外语较好的导师对留学生进行一对一的专门辅导，讲授语言知识及必修的专业课程，导师对留学生的培养负完全责任。该模式适合于没有汉语基础，又无法编进正规教学班的来华留学博士研究生，不适合于来华留学本科生。?@种模式的教学质量和效果取决于导师的专业知识水平，但有利于留学生选择专业，能够直接进入专业课学习。 　　此外，笔者还要说明两点。第一，有的学者提出“跨文化教育培养模式”[2]，笔者认为留学生跨文化培养模式应该渗透于各个培养模式才能发挥其在该种培养模式中的作用。因为高校师生之间的跨文化沟通、学习，直接影响留学生教育培养的效果，也关系到高校国际化办学的成效。因此，无论哪一种留学生培养模式，都要本着“以人为本”的教育理念，包容和尊重不同文化，与留学生进行积极有效的沟通，调