地方高师数学准教师把握高中数学教材状况研究.docVIP

地方高师数学准教师把握高中数学教材状况研究 　　[摘 要]精熟数学教材是一个高中数学教师必须具备的素质。通过测试题测试，结合试讲、实习记录了解地方高师数学“准教师”在把握高中数学教材方面的情况，发现存在以下问题：概念不清、定理不明、不擅长知识链接。针对这些问题提出相应对策：第一，对师范生开设“中学数学教材研讨”类课程，重点内容讲解，建立知识链接；剖析高中数学教材的编写、编排特点；强化数学推理和思想方法。第二，数学专业课教学突出师范性。第三，加强教学实践训练，严格考核。 　　[关键词]地方高师；准教师；高中数学；教材 　　[中图分类号]G655 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712 2015 13-0086-03 　　[作者简介]陈美英 1966― ，女，河北邯郸人，硕士，岭南师范学院数学与计算科学学院副教授，研究方向：数学教育。 　　一、问题的提出 　　高中数学教材是数学知识的载体，是高中数学教师开展教学的直接依托，精熟教材是一个高中数学教师必须具备的素质。在2014年全国师范院校师范生教学技能竞赛上，数学组的专家评委对选手点评时指出：深度解读教材考验选手的专业知识水平；师范生需提升专业素养，准确把握教材；一些学生不够重视“精读”专业课本，其实“吃透”教材和课本是提升教师专业素养的重要平台。[1]由此联想到地方高师数学“准教师”把握高中数学教材的情况，于是开展了相关调查研究。 　　二、研究方法 　　一 测试情况 　　1.被试 　　随机选取本校数学专业2011级师范生140名作为被试。 　　2.测试目的和方式 　　测试的目的在于得到学生掌握数学概念、命题以及知识间链接情况的第一手材料；以题目的方式进行测试，包括概念 第一题 、定理 第二题 和知识链接 第三题 ，问题来自人教版高中《数学》 必修一 ，是每年学生实习都会接触的内容。 　　第一题：写出增 减 函数的定义。 　　第二题：写出零点存在定理。 　　第三题：什么是基本初等函数？ 　　3.统计结果分析 　　1 概念不清者居多 　　第一题基本正确的46人 32.9% ；偏离原意编造的29人 20.7% ；对定义中几个关键点 如前提“函数[WTBX]f x 的定义域为D，对于ID[WTBZ]”，“任意” 含糊不清的65人 46.4% 。大家写的定义中几乎都有表达式[WTBX]“f x1 f x2 f x1 f x2 ”[WTBZ]，但条件和结论表达不清。 　　2 定理不明者居多 　　第二题基本正确的51人 36.4% ；偏离原意编造的49人 35% ；对定理中的几个关键点 如条件中的闭区间、连续，结论中的开区间 含混不清的33人 23.6% ；未写的7人 5% 。测试卷的回答中几乎都有表达式[WTBX]f a ?f b 0[WTBZ]，而其他的内容含糊不清。 　　3 普遍不擅长知识链接 　　第三题回答正确的8人 5.71% ；不正确的90人 62.29% ；未做的42人 30% 。 　　二 实习和试讲记录 　　不少学生对指数函数[WTBX]y=ax a0且a≠1 中a的范围a0且a≠1的解释为 　　a=0无意义 　　a0无意义 　　a=1无研究价值， 　　显然，这样的解释太简单化且不严密。再如，学生讲道：因为y=2x与y=[JB ][SX ]1[]2[SX ][JB ]x=2-x的图像关于y[WTBZ]轴对称，所以它们是偶函数。这是不理解偶函数的定义造成的。 　　对于零点定理，很多学生对条件的充分性理解不到位，随意使用“只要”和“只有”表达条件和结论的关系，且对结论的质性和量性不能很好地解释。与之相关的，“方程的根与函数的零点”一节的关键点――方程与函数的联系、方程思想与函数思想讲不出来；而后面一节“用二分法求方程的近似解”与该节内容之间承上启下的关系利用不起来。由于理不清知识的关联，很多学生对“用二分法求方程的近似解”这一节不敢讲或不知怎么讲。 　　由于不精熟教材，很多学生备课时内容越备越多，记不住，讲课时不能脱稿；还有不少学生在讲课时丢三落四，逻辑不严密、抓不住重点。另外，学生对每节内容中的前置例题和后置例题的作用和意义不太明白，试讲“函数”一节时，讲前面三个引例用了一节课三分之一的时间。由于不明了例题的作用，最终也不能把它们与函数概念的引出联系起来，使引例失去了其应有的作用。而对于后置例题的处理有三个普遍问题：第一，不知道例题的编排由易到难、由简到繁，有人即使知道也体现不出来。有一位学生讲课时竟然把某节中最后一个例题放到最前面讲，而其他例题则安排到下节课讲，问其原因，答“这样正好可以凑足一节课的时间”。第二，处理例题根本不顾与本节知识、以前知识、思想方法的联系，致使例题的巩固作用、拓展作用难