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地方高师院校加强和改进教师教育工作思考 　　为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》《国务院关于加强教师队伍建设的意见》《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《关于深化教师教育改革的意见》等文件精神，积极探索教师教育创新的新路子，凸显地方师范院校教师教育的优势和特色，不断提高复合型师资培养质量，本文就进一步加强和改进教师教育工作做了以下思考。 　　1.坚持办学定位，强化教师教育特色 　　提高人才培养质量是高等教育改革和发展的核心任务，基础教育课程改革和教师专业化又进一步增强了地方高校教师教育专业人才培养模式改革的紧迫性。多年来，师范学院立足办学定位，教师教育有了长足发展。但是，面对新的形势和要求，教师教育工作还存在薄弱环节，必须进一步加强和改进。地方高等师范院校要始终牢记办学定位，为地方基础教育和区域经济社会发展服务，坚持地方性、师范性、应用型原则。同时，地方高等师范院校还要围绕人才培养目标定位和服务指向，开展扎实有效的工作，进一步更新教育理念，坚持办学指导思想，高举教师教育旗帜，深化教师教育改革，打造鲜明的教师教育特色，培养造就高素质专业化教师队伍，全面提高教师教育质量，推进教师教育内涵式发展。 　　2.抓住师德和创新实践两个关键环节，提高教师立德树人水平 　　地方高等师范院校要不断强化师德建设和学术道德规范建设，建立健全师德建设长效工作机制，认真落实《中小学教师职业道德规范》《高等学校教师职业道德规范》，多途径、多形式开展师德师风教育。《高等学校教师职业道德规范》对教师提出了“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”六个方面的要求。师德是社会道德的重要标杆。教师教育学生，一是知识、二是方法、三是品格，其中品格是最高层次。教师要将爱国精神、事业心、责任感、团队意识、认真刻苦等品格融入课堂、融入课题，以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。学校要建立健全师德考评和奖惩制度，将师德师风教育培训列入教师培训的核心内容，并将师德表现作为教师工作评价、年度考核、评优评先、职称评聘的重要依据，实行师德表现一票否决制，积极探索建立师德师风评价新机制，坚决惩治学术不端行为，建设诚信学术氛围。 　　学校要建立中青年教师到中小学兼职或挂职制度，参与高等教育与基础教育结合项目，推进教学与创新实践的结合。同时，建立中青年教师社会实践制度，促进与中青年教师专业特长、职业发展、服务社会等相结合，积极搭建平台，组织他们开展调查研究、学习考察、志愿服务。根据基础教育发展的实际需求，学校要增强高等师范教育对基础教育发展的适应性，进一步明确高等师范院校的服务指向，明确自身的人才培养要求，主动寻找与基础教育在培养目标上的对接口。 　　同时，突出对接基础教育，加强教师教育师资队伍素质能力建设。根据教学需要，学校要配足教师教育类课程教师，加强兼职教师队伍建设，确保优秀中学教师占教师教育类课程教师的比例不少于20%，构建一支实践经验丰富的“双师型”教师队伍。同时，完善教师教育类课程教师管理和考核评价办法，加强学科教学论教师的培训、考核和激励。 　　3.推进师资队伍建设，促进教师的精神成长和专业发展 　　教师的精神成长是教师自身的内在要求，是教师这一职业所应具备的素养和态度，将教书育人当成是实现自我价值和自我成长的需要，而不是仅将教书育人看成是谋生的职业和手段。只有如此，教师对专业的认识才可能深入，学习才可能由被动变主动。精神成长是教师成长的灵魂，专业发展是教师成长的基石，两者相互促进。 　　专业发展使教师在教育教学方面成为合格的教师，精神成长可以提升教师的精神高度，使教师形成自己的教育信念，树立为人师表的理想。学校要促进教师精神成长，首先要帮助教师提升教育教学意识，其次是设法打开教师心灵之窗，使教师感受并重视每个受教育者的存在，最后是使教师了解并掌握学生成长的基本规律。总之，学校要使教师首先有自我觉醒的意识，在教育工作中感受创造的快乐，从而主动找寻突破和改变。 　　关注教师专业发展，以便促进教师教学能力的提升。一是加强教学团队建设，培养可持续发展的教师队伍。学校可以以教研室、课程组为平台，充分发挥“教学名师”的作用，建设一批教学质量高、结构合理的教学团队。二是完善青年教师导师制，规范导师指导过程，提高导师指导效果，促进青年教师专业发展。学校要认真实施新开课准入制度和主讲教师资格审查制度，扎实开展教学名师示范课、教师教学观摩和教研室集体备课等活动，切实提高青年教师教学水平。三是加强教师教育类课程、教师队伍建设，优化各学科“教材教法”师资，要求承担教师教育类课程的中青年教师到中小学学校至少从事一年的教学工作。学校可以开展“课堂教学示范课和公开课活动月” “