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地方高师院校化学实验教学示范中心建设探索与实践 　　摘要：分析了地方高师院校基础化学实验教学改革的必要性，提出并初步实践了更新教学理念、优化教学内容与课程体系、改革教学及考核方法的基础化学实验总体改革方案，总结了实验中心建设的阶段性成果。 　　关键词：化学实验；示范中心；基础教学；教学改革 　　 　　渭南师范学院是一所以师范教育为主的省属地方院校，近年来，为了适应本地社会经济的发展和高等教育事业发展的需要，增设了应用化学、材料化学、精细化工品制造、科学教育等专业，随着学科的增加，如何对基于高师教学的基础化学实验教学体系进行改革，使之尽快适应以师范教育为主、趋向于多学科发展的办学模式，是一个亟待解决的问题。2006年，我院化学化工系成功获批陕西省化学实验教学示范中心建设项目，借该项目支持，结合我院实际情况及兄弟院校的经验，我们在基础化学实验课程体系、教学内容与方法、考核方法改革等进行了探索性的实践，取得了良好效果。 　　 　　1当前基础化学实验教学中存在的问题 　　 　　1.1 实验课设置理念滞后 　　尽管国内化学实验教学改革已进行20余年，但新升本地方院校多数仍沿用传统实验教学模式，化学实验多依附理论学科为主线设置，虽有体系严谨、内容成熟的优点，但其安排方式使实验教学处于次要和从属地位，从根本上忽视了实验教学的重要性，师生中普遍存在重理论、轻实验的现象；这种实践课程的教学模式也难以适应地方高师院校多学科发展和人才培养综合化、多样化的要求。 　　1.2 内容重复 　　四大化学实验仅仅从本课程的理论教学要求来组织实验内容，相对独立，各自为政，学时分散，不能统一、高效地支配实验教学时间，导致部分内容不必要的重复，相当数量的课时浪费在无谓的低层次循环之中。如在无机实验中已进行了称量训练、溶液配制和酸碱滴定操作，而分析实验又基于有效数字“量”的概念，重复相关内容；另外，无机实验中的元素性质与分析中的定性分析部分内容也多为重复。 　　1.3 教学内容、方法单一 　　传统实验把验证理论知识，掌握操作技能，加深对理论的理解为主要目的，因而以验证性内容为主，综合性、设计性实验太少；教学方式基本上为“照方抓药”，实验前由教师讲解实验原理、方法和步骤，实验中学生按书本上的实验步骤，加什么试剂、加多少、先后顺序等均依教材要求机械性地操作，毫无主动性可言，对实验的真正目的和意义缺乏理解，学生发现问题、分析问题、解决问题的探索精神、独立工作能力未得到有效的培养，难以激发学生的创新意识和热情。 　　1.4 教学资源浪费 　　实验室归各教研室管理，各门实验课程过于强调其二级学科的特点与系统性，不可避免地出现了重复投入、资源浪费问题，而且忽视了当前化学学科内部之间及化学与其他学科之间相互交叉渗透的特点，无法从学科的发展总体趋势对实验教学改革做通盘考虑。 　　 　　2更新实验教学理念，构建实验教学新体系 　　 　　鉴于我院目前实验课程体系存在的诸多弊端，实验中心通过组织有关人员对国内外著名大学实验教学课程的研究比较，以及对教育部化学类专业教学指导委员会制定的《普通高等学校本科化学专业规范》的反复学习、讨论后认为，改革后的基础化学实验要摆脱依附于理论教学的现状，既要注重横向知识的相互渗透，又要注意纵向知识的系统性；既注重学生的个性发展，又要注意学生的共性要求；既要注重学生主体作用的发挥，又要注重教师的导学作用。树立“以学生为本、知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力为核心”的实验教学观念；并提出了“重组课程体系，优化教学内容，改进训练方法，强化基础技术、注重综合能力、突出创新意识、全面提高学生综合素质”的化学实验教学总体改革原则；建立并实施了“一体化、三层次、开放式”实验教学新体系。 　　“一体化”就是突破实验课程按二级学科划分的束缚，体现化学学科的整体优势，对化学实验内容在化学一级学科平台上进行科学的整体设计、优化重组，各实验课依托/属教研室管理的实验室部纳入实验教学中心的统一组织和管理。我们将四大基础实验整合成一门独立课程―基础化学实验，据各个专业人才培养方案要求的不同，制定了相应的实验教学大纲。 　　“多层次”是指按基础性、综合性、研究或创新性实验3个层次实施实验教学。基础性实验主要包括实验室安全防护、实验数据的记录与处理、基本技能(称量、加热、洗涤与干燥、蒸发与浓缩、溶解与结晶、萃取及蒸馏、沉淀及滴定、玻璃加工、性质实验、物理常数测定)等，旨在使学生掌握基本的化学实验技能，养成规范的操作习惯和技能，熟悉实验常用仪器(分析天平、酸度计、电导仪、光度计、折光仪等)，为后续实验打好坚实的基础。 　　综合实验内容不仅包括以研究物质结构为对象的无机、有机、材料的合成与分离技术，也包括以物质组成、结构、性能