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地方高师小学教育专业人才培养模式优化策略 　　[摘要]随着地方高等师范院校（简称“高师”）向应用型本科的转型，小学教育专业人才培养模式的优化成为一种必然。优化小学教育专业人才培养模式，可以采取三种策略：树立符合优化人才培养模式要求的教育理念、构建符合优化人才培养模式要求的教育运行机制、设计符合优化人才培养模式要求的质量评估体系。 　　[关键词]地方高师；小学教育；专业人才培养模式；优化策略 　　[中图分类号]G647[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2016）09-0011-03 　　近年，随着地方高等师范院校（简称“高师”）向应用型本科的正式转型，一种以应用型为办学定位、以应用型人才为培养目标的发展方向或办学格局已经形成。这就要求，地方高师各个专业要以此为先导，构建新的能够培养高素质应用型人才的培养模式。小学教育专业，作为地方高师的一个组成部分，调整既有的人才培养模式，实现人才培养模式的优化，使之与学校整体的办学格局相适应，已经是一种必然。 　　优化小学教育专业人才培养模式，要求对小学教育专业的人才培养理念、人才培养运行机制、人才培养质量评估体系作出调整，全面体现“应用型”的办学定位，培养高素质的应用型小学教育专业人才，以符合地方高师整体的发展方向。基于此，优化小学教育专业人才培养模式，地方高师小学教育专业需要建立以下策略：树立符合优化人才培养模式要求的教育理念，构建符合优化人才培养模式要求的教育运行机制，设计符合优化人才培养模式要求的质量评估体系。 　　一树立符合优化人才培养模式要求的教育理念 　　优化人才培养模式，首先需要思想观念的转变，这种转变是优化人才培养模式的前提和基础，也是为优化人才培养模式建立理论层面的支撑体系。不树立符合优化人才培养模式要求的教育理念，就不可能构建符合优化人才培养模式要求的教育运行机制和建立符合优化人才培养模式要求的质量评估体系。可见，树立符合优化人才培养模式要求的教育理念，是优化人才培养模式的基本策略。 　　应用型的办学定位作为地方高师发展进程中的战略选择，应该是指导小学教育专业建设的最上位、最重要的教育理念，是符合优化人才培养模式要求的教育理念。因此，树立符合优化人才培养模式要求的教育理念，就是要树立以培养应用型小学教育专业人才为目标的教育理念。这表现在：确立以具有应用型人才素养为核心的小学教育专业人才观和以适应应用型人才培养为取向的小学教育专业课程观。 　　（一）确立以具有应用型人才素养为核心的小学教育专业人才观 　　人才观是人们对于人才基本素养的认知、看法和期望。确立以具有应用型人才素养为核心的小学教育专业人才观意味着：在小学教育专业人才培养模式中，要明确指出，小学教育专业人才的核心素养应该是完备的小学教育职业技能以及较强的小学教育职业能力。具体内容如下。 　　1完备的小学教育职业技能。完备的小学教育职业技能是指从事小学教育教学工作、完成小学教育教学任务所必须具备的多种职业本领的总和。它是小学教育专业人才整体素质的一个重要组成部分，在一定程度上决定着小学教育专业人才整体素养的优劣，对于小学教育专业人才入职后教育水平的高低、教学质量的好坏具有重要影响。完备的小学教育职业技能包括：教学工作技能和教育工作技能。前者包括语言表达技能、板书技能、教学设计技能以及三笔字（钢笔字、粉笔字、毛笔字）、简笔画技能；后者主要指小学班主任工作技能，包括：设计主题班队会的技能、召开班级例会与晨会的技能。 　　2较强的小学教育职业能力。较强的小学教育职业能力，是指胜任小学教育工作所应该具备的良好的教育教学实践能力，也可以称为实际工作能力。这种能力的强弱对于小学教育工作成效的好坏具有非常直接的关系。小学教育教学工作十分复杂与艰巨，没有一定的小学教育职业能力，就不能够顺利地完成小学教育教学任务。较强的小学教育职业能力包括：了解、分析学生以及与学生沟通的能力，分析与处理教材的能力，组织与管理课堂教学的能力，开展班级活动的能力，选择与运用教学手段的能力，进行班级日常管理的能力，处理各种突发事件的能力，小学校本课程开发与实施的能力以及从事小学教育研究的能力等。 　　（二）确立以适应应用型人才培养为取向的小学教育专业课程观 　　课程观是人们对课程的基本看法。包括对课程体系、课程结构、课程价值、课程实施等方面的认知和期望。课程观是人才观的具体反映，有什么样的人才观就会有什么样的课程观。以培养具有应用型人才素养为核心的小学教育专业人才观，决定了以适应应用型人才培养为取向的小学教育专业课程观。这是观照应用型小学教育专业人才培养的小学教育专业课程设置的基本理念。它意味着：在小学教育专业人才培养模式中，要明确指出，在课程结构上要以强化实践性教育课程为特色，在课程实施上要以鼓励实践性教学环节