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在科学探究活动中培养学生创新意识 　　 【摘 要】：为顺应时代的要求，教师要有意识地在课堂教学、实验教学、考察知识的应用中开展主体性探究活动，来培养学生的创新意识。 　　【关键词】：主体性探究活动　教学　培养创新意识 　　中图分类号：G42文献标识码：B文章编号：1002-6908（2007）0310134-02 　　 　　实施素质教育的核心问题就是培养能力型的人才，特别是培养具有创新意识的世纪人才。这也是我们教育工作者的首要任务，也是时代对教育工作者的要求。目前正大力推广新课程改革，教学方法改革等，目的就是要培养顺应时代的新一代人才，为培养新一代具有创新意识的人才，作为科学教师必须找到一种行之有效的方法――主体性探究活动。在课堂教学、实验教学、考察知识的应用中，教育工作者都要有意识地开展主体性探究活动，而科学教师在这过程中只是起到引导和桥梁的作用，让学生主动地在探究活动中去获取知识，并提升能力，特别是学生的创新能力和实践能力。 　　 　　一、在课堂教学中激发学习兴趣，培养学生的创新思维 　　 　　 课堂教学是学生获得新知的一个重要组成部分，如何提高教学效果是我们的操作目的。所以我们尽量地开放课堂，激发学生的学习兴趣，以达到培养学生创新思维的结果。怎样激发、培养学生的学习兴趣，并从中培养学生的创新思维呢？ 　　1、巧设悬念诱兴趣，培养学生的创新思维 　　悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合科学这门学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。 　　在每节课的导入时，可以联系实际设计一些与知识有关，并且是学生所熟悉的生活，或是实验现象的问题作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。如：在《声音的发生和传播》教学时，它的引入是采用“扬声器振动实验”，即将一扬声器平放在桌面上，在扬声器的纸盘上放上一些彩色的塑料小球，当熟悉的音乐响起时，塑料小球随音乐的节奏翩翩起舞，此时提出问题：小球跳舞的动力是什么？说明了什么呢？这样让学生置身于熟悉的氛围中来提出问题并进一步研究陌生的规律，学生容易接受，更能激起学生探究新知的兴趣，使学生能自觉的，实事求是的，不折不挠的进行探究，在探究的过程中培养学生的创新意识。 　　在教学过程中也可以利用实验现象来提问作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，如：《电流的磁场》这节课的教学中，通电螺线管周围存在着磁场，这可以用实验来验证，并在次基础上提问：通电螺线管周围的磁场情况怎么样呢？这样就在学生心中产生悬念，使他们心中产生一种冲动：我要再用实验来探究这个问题。用实验探究了这个问题后，在原有的实验基础上再一次提问：磁场的强弱跟什么因素有关呢？再一次引起悬念，激起学生强烈的求知欲望和学习兴趣，使学生能自觉的，实事求是的，不折不挠的进行探究，在探究的过程中培养学生的创新思维。 　　 在课后练习中，我们也可以培养学生思维的求异性、灵活性和独创性。如：习题：甲同学把耳朵贴在一根长自来水管的一端，乙同学在另一端敲击一下管子，你认为甲同学可能会听到几次敲击声？有同学提出1次、2次、3次……，在这儿也能让学生产生悬念，激起学生探究的兴趣和欲望，在解决问题的过程中培养学生的知识迁移能力，进一步培养学生的创新思维。 　　2.诱导探究激兴趣，培养学生的创新思维 　　诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是科学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究科学知识的兴趣，从中对学生进行创新精神的培养。 　　如：《物质的溶解》这一节时，设计一个问题：在一定条件下，食盐和蔗糖在水中的溶解能力哪个大？这个问题时，教师首先让学生大胆猜想，然后让学生分组讨论、设计实验方案，此时教师引导：两杯水，质量相同，温度相同，分别溶解食盐和蔗糖，比较那一种物质溶解得多（控制变量的思想）。设计不同的实验方案，然后，让学生四人一组选择自己喜欢的方案进行实验，最后教师诱导得出：在两杯质量和温度都相同的水中，蔗糖比食盐溶解得多，说明在一定的温度下蔗糖的溶解能力比食盐大。然后，诱导学生反过来去考虑，去设计实验：相同的质量的食盐和蔗糖分别放两烧杯中，加等温的水，看加水的多少，也能得到结论。 　　在这个教学过程中，教师通过诱导学生从各个不同的角度考虑问题，鼓励学生相互启发、相互补充，设计出了多种比较食盐和蔗糖溶解能力大小的方法，深化了