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在科学课中实施务实创新教学方法 　　摘要：科学知识有别于社会学科的知识，它是关于自然规律的学科，对小学生树立正确的世界观和认识自然客观规律尤为重要，本文从教学设计、解放思维、拓宽视野、教学氛围、评价等几个方面论述了科学课务实创新的教学方法。 　　关键词：务实；创新；科学课 　　中图分类号：G623，6文献标识码：A文章编号：1009-010X(2008)12-0055-03 　　 　　义务教育小学三年级开始接触“科学课”，目的是让小学生从小认识和了解自然科学知识，养成实事求是的态度去认识与探索自然客观规律，树立正确的世界观，为今后努力学习、积极工作、认真生活打下良好的基础。本人通过对“科学”课的教学实践，认为一线教师在教学中应注重务实创新、积极引导、因材施教等教学方法。具体操作可从以下几点进行探讨。 　　 　　一、教学设计要符合本校实际情况 　　 　　教学设计是否符合新课标的要求、是否符合本校校情和学生的实际情况、是否符合人与环境的自然平衡，是科学课能否顺利施教的先决条件。作为“导演”的老师在课堂中起着引导者、组织者、促进者的角色，如果教师的教学设计不是立足学生和教学的实际，不能让学生的主体地位得到真正的体现，不能从学生的长远发展考虑，科学课教学和探究就会成为一句空话。要使自己的教学设计符合学生的具体实际，就必须要对教材和学情进行充分地分析和研究，找到适合学生愿意、喜爱到热衷于上科学课的恰当教学设计，从一开始教学就给学生打下坚实学习根基。在此，以《环境和我们》单元为例，教师要充分分析当地单位企业、水资源状况及是否易受污染等，课前让学生实际取样、调查、录像工业用水及生活用水的状况，同时还发动学生自主提问，上网搜索资料，让学生人人都积极参与科学课知识的学习，人人都有事做，这就是所谓的“人马未到，粮草先行”，为务实创新教学科学打响第一炮。 　　 　　二、树立正确的科学概念 　　 　　由于小学生的课本知识和生活阅历有限，所以对自然科学知识了解很少，加之现代某些媒介(如动画片、DVD碟等)对科学知识的宣传有一定的误导作用，导致小学生在创建和形成某些科学概念和知识时偏离实际情况，这给教师今后的授课带来一定程度的负面影响，因此有必要尽早纠正小学生已形成的错误知识与观念，树立正确务实的科学概念。从理论和实际情况相结合人手，告知学生科学知识有时与生活表面现象不太相符，要学会从科学概念上去认识周围事物，透过现象看本质，切实提升对自然现象的认知能力。如小学三年级学生初次认识水的三态时，把水是“无色透明的液体”说成是“白色透明液体”，这是受平时人们错误说法――“白开水”影响而导致的。对此，教师一定要有预见性，高度重视，千万不要认为是学生一时的口误。同时，就地取材，还应通过对比实验：指着一张白纸或白墙与无色窗玻璃作比较，引导学生自主发言，辨认两者的不同。经过教师的一番循循善诱，学生很快就会认识到自身的错误概念，建立正确的科学概念，为以后进一步深入学习科学知识打下坚固的基础。 　　 　　三、以教材为基础，就地取材、创新设计课内外实验 　　 　　当今，在素质教育导向下的教材有别于应试教育下的教材，利用身边、生活学习过程中一些有利于解释科学知识的、有利于学生容易接受的素材，通过引导、启发，使他们易于接受科学知识。如在学习《杠杆类工具的研究》一节时，教师可在教材、课程标准的指导下，选择生活中常见实例，像“瓶盖起子”，教师先让学生用手直接去打开汽水瓶的盖子，结果可能没有一位学生能开启；接着教师又提供瓶盖起子，学生使用了对应工具，盖子一下就打开了。使用瓶盖起子能解决生活中的难题，给生活带来方便，它是一种可省力的杠杆类工具。学生一下就明白了：“哦，原来如此!”据此，教师只要再加以点拨：力量达不到，需要借助工具才能解决的，我们便把这样的杠杆称作“省力杠杆”。这样讲解，由于贴近学生生活，又不脱离教材，不仅使学生身临其境，同时学生还很乐于接受科学知识。 　　当前素质教育，教师要充分认识到教材所设计的框架内容和知识结构，只是起到基础教学知识纲领和外延素材的导向作用，不应该死扣和过于拘泥教材，因为针对不同的地域，经济发展状况不同、教育资源和水平存在差异，教材上某些设计可能无法让学生深刻体会、身临其境，甚至由于条件所限，某些演示实验和探究活动不能落到实处，只能通过老师的经验传授而“再现”，这势必限制学生的部分思维的开发、展现，限制学生对科学知识的认知程度和深度，因此要根据实际情况，就地取材、因材施教。如我校是小学初中为一体，且初中有较先进的理化生实验室，这样可利用物理实验室的放大镜、磁铁等；生物实验室的显微镜、动物标本等；化学实验室的盐酸、硫酸铜溶液等等，大胆创新，巧妙设计，充分利用本地资源，便于学生直观感受科学知识，加强理解能力，使学生的