在长方形面积计算公式探索中培养学生探索发现能力.docVIP

在长方形面积计算公式探索中培养学生探索发现能力 　　著名数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途经是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”小学生由于年纪小，积累不够，他们的创造可能显得幼稚、粗糙，创造性水平更无法与科学家相提并论，但他们的每一个小发现都凝结着他们的思考和努力；他们同样需要经历和体验与科学家的发现相似的“艰难”过程。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此在数学教学中，要努力创设情境，把知识赋于学生喜闻乐见的情境中，使学生在浓厚的情境氛围中学习主动，大胆质疑，并能学会探索知识的方法，从而达到掌握知识发展智能的目的，也利于激发学生的学习兴趣和探索欲望。笔者想就长方形面积计算公式教学谈谈如何培养学生的探索发现能力。 　　 　　一、课前收集信息，培养学生主动探索的习惯 　　 　　教师要敢于打破教材，善于跳出教材，巧妙组织教材，把“活”知识教给学生，把学生教“活”。把日常生活中遇到的问题摆在学生面前，让其观察生活，搜集信息，才能有效的激发其认知冲突，促使他们自主地去探索，寻求解决问题的方法，从而在理解掌握知识、学习知识的同时，感受到自己所学知识的价值所在。 　　1.收集有关信息，获得感性认识。不把书上的长方形面积计算公式例题搬到课堂上直接向学生讲解，而是课前先让学生进行一项小调查：我们生活中哪些地方用到长方形，是怎样用的？学生搜集到大量资料：自己的书本、课桌、黑板、篮球场、房间等等，并深入到生活去询问这些长方形是怎样应用的。通过收集信息，学生对“长方形的大小”有了感性认识，对新课不再陌生，能轻松地接受各种新知识。这样，从日常生活入手学习知识，既激发学生的学习兴趣，又促进新知识的理解，并为培养实践能力迈出了坚实的一步。 　　2.自制学具，增强学生学习数学的兴趣。课前让学生用纸片裁剪长5厘米、宽4厘米和长7厘米、宽4厘米的长方形及10个边长是1厘米的正方形。学生为了剪全长方形和正方形，就必须复习有关知识。动手制造学具，学生容易接受，也很乐意去完成，在制造学具的过程中，既能让学生学到一些数学知识，也能增强学生对数学的学习兴趣。 　　 　　二、课中引导学生进行自主探索 　　 　　1.在问题情境中引入新课，激发学生的探究望。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”教师要灵活运用教材，创造性地把书上的“句号”转变成“问号”，把“问号”融于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。用多媒体形式把学生课前收集到的房间图片展示出来，然后设问：“如果要给房间铺上地板，需要买多少地板？”，学生在情境中了解到房间是长方形的，想到需要知道房间的面积才能确定买多少地板，可学生不会算长方形的面积。这样引出新知，从而激发学生对长方形面积计算方法的探究欲望。 　　2.在操作情境中探究新知，培养学生的探索发现意识.。陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中教师要根据教学内容让学生在合作学习时操作、实践，寻找规律方法，实现知识的再创造。可以设计这样几个小版块： 　　(1)摆长方形，初步感受。 用10个1平方厘米的单位面积学具摆一个长方形。长方形的面积是多少?你是怎样计算长方形所含有的单位面积数的?你摆出的长方形的长、宽分别是多少? 　　填表思考，使学生明白“每行摆的单位面积数等于长”，“摆的行数等于宽 ”。 即长方形的面积=每行摆的单位面积数（长）乘以摆的行数（宽）。 　　（2）量长方形，体会必然。用10个1平方厘米的小正方形直接测量自己制作的第一个长5厘米、宽4厘米长方形面积，单位面积数不够，你们怎么解决? 可以引导学生尝试以下方法：A合作摆。沿长摆5个1平方厘米的小正方形，摆满了2行，不够部分由同桌两人合作摆出，得出长方形的面积是20平方厘米。B画格子。在长方形中画出边长为1厘米的正方形格子，数出方格个数，得出长方形的面积是20平方厘米。学生通过自己实际操作，进一步感知长方形的长、宽与它的面积之间的关系。 　　解决第二个长7厘米、宽4厘米长方形的面积问题。学生继续用单位面积度量长方形的面积，发现两人合作摆仍不够，怎么办？教师可适时发问：谁有好办法，只需两人合作，甚至一个人就能度量出这个长方