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在说明文教学中关注学生科学精神和人文精神培养 　　语文作为母语，作为最重要的交际工具，与其它学科的联系甚为密切。新课程标准要求，语文教学必须要打破学科“壁垒”，把“触须”伸进其它学科之中，建立语文学科通往其它学科的“互联网”，从其它学科中汲取语文营养，同时又用于其它学科的学习和实践。当然，语文学习与其它学科结合的内容、途径和形式多种多样。比如，可与法、哲、史结合，也可与数、理、化、地结合等等。仅就语言学习而言，可从法律中学习语言的严密性，可从哲学中学习语言的深刻性，可从历史中学习语言的描述性，可从数学中学习语言的逻辑性，可从物理中学习语言的精确性等。按照课程标准的要求，我们不能再照本宣科，或就事论事，在引导学生拓展思维，实现大语文的学习时，我们就不能不注意到在教学中向学生渗透科学精神和人文精神。 　　什么是科学？――大多数中学生会这样告诉你：“科学是先进的生产力”，“科学是神秘深奥的学问”。那什么是科学精神呢？――“是天资”，“是勤奋”――孩子们五花八门的回答，说明他们对“科学”、“科学精神”的概念由模糊而产生敬畏，最终也将走向疏远。有关专家认为，这正是今天我们对青少年科学精神教育的匮乏，也说明科学精神在这个社会的缺席。而“倡导科学精神，培养科学理性；倡导人文精神，表达人文关怀”正是我们现今这个社会倡导的主旋律。 　　如何理解科学精神呢？“科学精神”不是我们通常想象的那些赞美式的词语，而恰恰是被我们所忽略的，科学与人文精神、基本的做人准则的紧密结合。正如有人所说，科学是一把开启人类智慧的钥匙，而人文精神正是使用这把钥匙的说明书。 　　因为科学技术进步，不仅涉及科学知识的深刻变革，也涉及人的观念的变革；两者相互作用互相渗透，科学技术渗透人文因素，人文因素渗透科学技术，都在加速进行，科学技术发展与人文因素的关系越来越密切。要培养未来时代的精英，我们就必须关注学生科学精神与人文精神的培养。 　　试以课程标准实验教材初中语文八年级（上）册中两个单元的说明文为例，第三单元的选文让学生在领略了那些体现着人民大众的智慧的建筑园林、名胜古迹的同时，也体会到了蕴涵其中的丰富的文化内涵。学习这些文章可以开阔学生视野，接触到多种知识。如涉及建筑学的：《中国石拱桥》、《故宫博物院》、《苏州园林》；涉及建筑与审美的结合如《桥之美》、《说屏》。第四单元的选文则可以培养学生注重观察、讲求实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学方法。如《大自然的语言》中丰富的实证，如《阿西莫夫短文两篇》中严密的逻辑推理，《生物入侵者》中对现实生活中生存环境的关注，《奇妙的克隆》中对最前沿科学的深入浅出的介绍。综合性学习《说不尽的桥》，更是贴近学生生活实际，内容丰富，学生在活动中可以获得科学与文化知识，锻炼观察与思考的能力，以及搜索和处理信息的能力。 　　因此在这两个单元的说明文教学中我觉得教师如能关注学生科学精神和人文精神的培养，以此作为教学的基础，那么学生在这两个单元的说明文学习之后，必然受益匪浅。那么如何在教学实践中贯彻这一思路呢？途径也许有很多，我试从以下几个方面加以尝试。 　　 　　一、激发学生对科学的兴趣 　　 　　我国古代著名教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是要调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲望，让他们以学为乐，欲罢不能。说明文教学的目的之一，就是要激发学生对科学的兴趣。换言之，激发学生对科学的学习兴趣，是学生学好说明文的基础和前提。怎样激发兴趣呢？主要抓住“趣”和“奇”两个字进行。 　　趣，利用科普作品中的趣味性激发学生喜欢科学的兴趣。《大自然的语言》一课的内容十分有趣。语言本是人类特有的交际工具，而本课却要说说大自然的语言，这个标题本身就很有趣，令人寻味。课文中把“草木枯荣”、“候鸟来去”等无比丰富的生活中的物候现象比喻成是大自然的语言，而且有根有据，其趣味无穷。有趣的大自然的语言中又兴起了一门新兴科学――物候学，这则是更加有趣。 　　再如《生物入侵者》一文，作者将那些通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的生物比拟成入侵者，在妙趣横生的叙述中引导学生关注的是生态环境问题。 　　奇，借助科普作品中的新奇内容激发学生对科学的兴趣。中学生具有好奇心强的特点，新奇的内容可以激发他们保持和发展旺盛的求知欲。如《奇妙的克隆》一文深入浅出的介绍了当今世界最前沿的科学发展，对学生们非常好奇，非常感兴趣的话题，给予了解答，在教学中如果能充分调动他们的好奇心，此文的教学已成功了一半。 　　让学生在热爱科学的情况下去领会，才能体会到科学精神的实质。 　　 　　二、强化学生的科学精神 　　 　　现代社会的发展离不开科学，科学是第一生产力。科学素质是人的素质的一个重要组成部分。我们不能否认科