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在读写结合中培养学生写作能力 　　小学语文教学中阅读和写作训练是不可分割的。读，要理解、感悟，才能导之以写；在理解、感悟的基础上的写，又能反作用于读。读，要读出文本感情、内涵和表达，写要结合文本的“亮点”“情点”及表达方法，学以致用，生成能力。然而，在实际教学中，人们往往片面强调语言文字运用，直接由读过渡到写，忽略了中间环节，造成许多“写”的训练变成了机械模仿，这样的写对提升学生的语文素养是毫无裨益的。其实，读和写都要与思考相结合，由读而写，中间所要经历的理解、感悟的过程不可或缺，否则就会变成没有灵魂的机械操作。那么，怎样在阅读教学中做到读中感悟，读写结合呢？笔者有以下几点做法。 　　一、 读有所悟：教会学生读写结合 　　“感悟”是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。学生语文阅读中的“感悟”实质是对课文意境的体会，是学生通过反复阅读而对阅读内容产生的感想和体会。在语文阅读中，让学生读有所感、读有所悟，阅读才能有效果，才能更好地提高学生的写作水平。 　　1.引导学生学会在品读中感悟文本情感 　　语文阅读的形式是根据阅读内容的文体决定的，对具有情感色彩的散文可以采用品读，在品读中体会情感。品读是语文阅读中难度最大的阅读形式，品读是边品边读，边读边品。这一形式的运用需要一个相对安静的环境，是让学生静下心来与文本进行对话，在阅读中圈点、批画。 　　例如，在教学《把我的心脏带回家》一课的第一自然段，文中写到由于波兰被欧洲列强瓜分，年轻而有才华的肖邦不得不离开祖国。笔者让学生边阅读边划出自己认为关键的词语，并作批注。学生通过交流弄清了肖邦为什么离开祖国，体会到了肖邦的悲愤之情。但有几位学生提出：“既然祖国灾难深重，而肖邦年轻有才华，为什么在祖国最需要他的时候却选择离开？真的是无可奈何吗？难道他是个胆怯懦弱、临阵逃脱的人吗？”笔者并没有直接回答学生，而是组织学生静下心来认真读课文，同学们通过联系前后段落，寻找离开祖国的理由。大家你一言，我一语，渐渐得出结论：由于波兰被瓜分、欺凌，对于一个既年轻又有才华的音乐家来说，已无立身之处，不如到其他国家继续创作音乐来号召波兰人民呐喊与抗争，正所谓“留着青山在，不怕没柴烧”。肖邦并不懦弱，正是他对祖国的热爱和对音乐的热爱才做出如此的决定。 　　2.让学生在有感情朗读中感悟文本内涵 　　朗读是语文阅读最基本的形式，学生在朗读时精神充沛、有声有色，可以帮助他们集中注意力。在有感情朗读的过程中，让学生感受文章所表达的情感，收到知其义、明其理的效果。 　　教学《陶罐和铁罐》，文中的陶罐谦逊礼让，铁罐却傲慢无理，自鸣得意。那么，如何让学生在阅读中领悟两者的形象呢？笔者试着让学生用不同的语气来读文中的一句话：“你敢碰我吗？”同学们跃跃欲试，有的在朗读过程中重读“你”，他们的理由是铁罐自以为了不起，它瞧不起陶罐，所以应该读出鄙夷、轻蔑的语气。有的重读“敢”，他们的理由是铁罐蛮横无理，恃强凌弱，料定陶罐不敢碰自己，应读出无端挑衅的语气。还有的学生认为应该重读“我”，这样更能突出铁罐的自高自大。学生从不同的视角，运用不同的语气朗读，读出了自己的理解，对课文内容的理解就丰满起来，立体起来。朗读要与思考相结合，边读边思，无需讲解，学生自己就能悟出其间所蕴含的意思。 　　3.让学生在思读中感悟文本的表达方法 　　阅读教学，除了借助语言文字，领会文本内容，领悟作者所要表达的思想感情外，更重要的在于通过涵咏品味，体悟语言表达的技法和神韵。即，体会作者是怎样运用语言文字表情达意，塑造形象？体会作者驾驭语言文字的技巧，以及这样的语言文字运用表现出怎样的风格和情调，最终学会怎样借鉴作者的言语表达，提升自己的言语能力。 　　例如教学《东方之珠》第二自然段，要使学生透过语言文字把它代表的实际事物想清楚，体会“真是舒服极了”这句话所包含的情感，就应当让学生通过进一步读书，思考感受一下“舒服”的原因，学生置身于“浪平沙细、阳光和煦”的沙滩，切身感受“漫步在金色的沙滩、沐浴着轻柔的海风、倾听着浪涛拍岸的声响”。这样，自然就能从语言中体会到“舒服”的感觉了。 　　二、 悟所以写：加强读写训练 　　感悟了文本，领悟了文本语言表达的学习价值，还需要结合文本内容，创设情境进行写的训练，才能让感悟扎根于学生的脑际，而且在写的训练中更能加深对文本语言表达的感悟。 　　1.领悟“亮点”，结合“亮点”练写 　　“亮点”是指阅读文本中最能吸引学生阅读兴趣和阅读愿望的字句和段落。阅读内容有了亮点，才能激发学生的阅读兴趣。 　　《金蝉脱壳》是一篇散文式的记叙文，文章通过对金蝉脱壳过程的描写，揭示了生物的发展规律和过程，蝉虫脱壳过程的细腻描写就是亮点。在阅读过程中可以指导学生对金蝉脱壳的情节：慢慢的脱下薄薄的蝉壳，