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在读学科语文教育硕士实习期第一堂课生成个案研究 　　【摘要】本文为在读学科语文教育硕士实习期的第一堂课生成的??案研究。主要围绕以下问题展开：成长史对于个人的影响；在读学科语文教育硕士实习期第一堂课的生成；在读学科语文教育硕士如何更好的完成在校实践期间的职前培训。借此大家对语文职前教师有更深入的了解，进而助于更好的完成在校实践期间的培训，促进教师培养事业的发展。 　　【关键词】在读教育硕士 第一堂课 个案研究 　　【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-00-02 　　一、文献综述 　　本文将从反思性教学理念中引用部分理念，反思性教学理论强调教师的主观能动性，对自己的教学进行反思，使得教师在其专业发展中处于主动地位。教师学科教学知识的发展也是实践――反思――再实践――再反思的过程，在这个过程中，在读教育硕士逐渐成长为反思性实践者，这是教师专业成长的前提和基础。 　　通过对概念的梳理可知，教师实践性知识更倾向于教师个人的成长。本文则只是选择其中涉及的部分概念，为在读学科语文教育硕士在实习期间，第一堂课的个案研究进行理论研究，使大家对此有更深入清晰的理解。 　　二、研究设计 　　1. 研究思路 　　本文主要围绕以下问题展开：成长史对于个人的影响；在读学科语文教育硕士实习期第一堂课的生成；在读学科语文教育硕士如何更好的完成在校实践期间的职前培训。着重记录研究在实习期间的第一学期的第一堂讲读课的生成，分析在读学科语文教育硕士如何更好的完成在校实践期间的职前培训。 　　2.研究对象 　　本文的研究对象为D师范高校的两名学科语文教育硕士一年级学生。该专业在入学期间即开始实习校内外双导师制度。为了研究结果具有相对普遍性，二人分别实习于初中、高中，经本人同意，分别记做Q生和Y生。 　　（1）Q生，女，父母为语文教师，本科毕业于新闻学专业，2017年9月入学。同年10月进入S高中实习，12月中旬讲授了第一课《归园田居》。 　　（2）Y生，女，父母为工人，本科毕业于汉语言文学专业，2017年9月入学。同年10月进入F初中实习，12月中旬讲授了第一课《小狗包弟》。 　　3.访谈提纲 　　（1）家庭和本科教育对于第一堂课生成的影响。 　　（2）第一堂课遇到了哪些困难、怎样解决的？ 　　（3）第一堂课后的自我反思是怎样的？ 　　三、研究发现及讨论 　　1.Q生 　　（1）成长学习经历 　　Q生本科是L大学新闻系学生，学习过现代汉语和写作，并未涉及其他相关专业课。父母都是语文教师，成长满是书香。 　　对于Q生来说，家庭影响是很深的，本科的学习给她更多的是落落大方的口语表达。但真正开始进入系统的语文学习是在D师大研究生期间。 　　（2）第一堂课生成 　　Q生选择了《归园田居》（其一）作为自己的上课篇目。在初次备课中，目标定为“探寻每个人心中的桃花源”。老师认为该目标没有达到高中生的高度，并提示高中生阅读古诗文要能做到“知人论世”。经过几次修改，最终Q把教学目标定为了“让学生了解陶渊明对于‘放弃’的选择”，理解陶渊明的独特人格。 　　试讲第一次没有学生，Q生20分钟讲完了全部内容，但是不知道把握时间，只能不断的确定教学内容和流程。下一次试讲有了学生，老师非常认真，找出了14处存在的问题，大部分都是围绕着“上课中与学生的沟通交流不够”。 　　在反思过后，Q生将教学目标改成了“通过学习这篇诗文，让学生了解为什么说陶渊明开创了田园诗派”，加入了陶渊明之前以隐待仕之苦和之后的纵情山水田园之乐。 　　（3）课后反思 　　对于自己的这两节课，Q总体来说还比较满意，当我问到她自己在哪方面获得了成长时，Q笑着表示：“我觉得自己很多方面都获得了成长，对学情的把握和与学生的沟通可能是我最大的收获吧”。 　　2. Y生 　　（1）成长学习经历 　　Y生本科就是师范大学的汉语言文学专业，所以基础知识还是相对完善的。但随着时间推移，Y自己也表示其实忘记了很多。 　　对于Y生来讲，在本科阶段学到的多数都是理论，而且很多都是应试性的理论背诵。而到了研究生期间，Y生发现理论到实践的不容易。 　　（2）第一堂课生成 　　Y生定了讲《小狗包弟》这课。由于受到文本细读课的影响，Y生对于课文解读过细。“老师觉得不应该讲成大学的现当代课，只有一堂课，我这样都讲不完一半”。最后Y生决定以“长文短教”的方式来讲这一堂课，可以在规定的课时内较好的完成教学任务。 　　第一次试讲没有学生，用时18分钟，她觉得内容有些空，于是填入了关于描写的内容。第二次试讲有学生，她发现结尾太苍白。之前的教学设计中，对于悲悯情怀的解读都停留在口号式的宣讲，经过研究专业书和知网论文，对悲悯情怀有了新的认识。在