在语文教学中实施素质教育点滴体会.docVIP

在语文教学中实施素质教育点滴体会 　　中图分类号:G623.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-047-01 　　 　　素质教育是全面、综合的教育,强调的是“整体”的发展、成长。素质教育不是着眼于“学了就用、立竿见影”,而更强调将知识“内化”成为基本品质,即通过知识的学习,发展思维能力。在这里,我从以下三方面粗浅地谈谈我在语文教学中实施素质教育的点滴体会。 　　 　　一、改变观念,反对在教学中只注重知识的传授 　　 　　无论在观念上还是在实践中, 知识的传授作为教育的中心,是一个非常基本和普通的现象。消耗了教师和学生的大量时间、精力。所以我确信,知识在教育中的价值是有限的,而不是无限的;那种以知识传授为中心并且止于知识传授的教育,对素质教育来讲是存在着根本缺陷的。教育是培养人的活动。应该使学生具有与时代发展特征相匹配的身心结构,让学生成为能在现时代环境中有效地从事活动的人。他们所需掌握的就不只是前人和他人的活动经验及其概括形式――知识,更需要具备有效从事活动所需要的亲身经验(如技能),还需要掌握那些影响活动的目的方向、活动过程调控,以及活动质量、水平、效果、效率等方面的本领和素质。一个人尽管可能掌握了很多知识,但是,如果他缺少实际活动的技能,不具备有效活动所需要的素质,那么他至多是一个只会说不会做的人,甚至是“书呆子”。人类所积累的知识中的大部分是具体的知识,这种知识会因时间、环境以及人类认识的发展而变化。为此,现代语文教学除了教给学生基本的知识以外,还要教给学生获取、创造知识的方法、技能、智力、能力等素质。 　　由于知识的可传递性,教师可以用传递甚至灌输的方式将知识教给学生,学生则可以用死记硬背的方式接受老师所传递或灌输的知识,这样学习过程就成了单纯的记忆过程,时间一长,学生就会感觉到学习痛苦不堪,甚至出现厌学、弃学,觉得生活无聊,对自己的前途失去信心。这种“传递――接受灌输――记忆”的教学方式,仅仅是传授知识的活动,教育的结果主要是培养“知识人”。而素质教育,就必须坚定不移地立足于学生整体素质的全面发展,在激活学生内在心理机制,培养学生良好的学习品质和自主学习能力,促进学生生动活泼、主动学习方面下功夫,形成以“主动、觅取、创造”为主旋律的素质教育的语文教学特色。 　　 　　二、激励学生参与教学是实施素质教育的关键 　　 　　传统的语文教学只注重知识的传授,也就形成了上面所述的“传递―接受――记忆 ”的教学方式,这样就无形地淡化了学生的主体作用。而素质教育,要充分发挥学生的主体作用,教师应激发学生产生“愿学、乐学、主动学”的强烈愿望。为此我以激励学生参与教学,提高学习能力为指导思想,进行语文教学。 　　教学如用兵,师生双方要“知己知彼”,方可达到教学目标。在设计教学时,既有教的策略,又有学的方略,在教学过程中,两者协调发展,共同参与,使教与学统一于课堂。让学生发现问题,让学生表述,让学生动手操作,让学生创造。运用六种基本的教学手段――读读、听听、想想、议议、讲讲、做做,使学生经历获得知识的全过程。 　　如教学九年义务教育六年制小学语文第六册《她是我的朋友》,我是这样安排的:先由我讲述文中第一段发生的故事,提出问题:如果你们是“小女孩”的朋友会怎么做?学生沉静了片刻,纷纷举手回答。老师肯定了一些同学的回答之后,让同学们认真地看书上的小朋友――阮恒是怎么想?怎么做的?并让学生注意阮恒献血时的表情、动作。学生们都迫不及待地认真看了课文,回答老师的问题。之后,又让一个学生边读、一个学生表演了阮恒献血时的表情、动作。最后,让学生讨论:阮恒回答别人的话:“她是我的朋友”来进行品德教育。在这一节课中,充分调动了学生的积极性,学生在紧张而又热烈的气氛中学到了知识,受到了教育。 　　又如,一位老师上《将相和》中“负荆请罪”一段,这是这篇课文的结局,也是课文的重点。老师让学生通过故事情境的想象构建,人物言行进行了表演,以体现廉颇向蔺相如请罪的情景,使学生深入理解将相和的可贵品质,从而培养学生语言的感受、理解能力、情境的的想象及表现能力。为了保证全员参与,还让学生分四人小组(廉颇、蔺相如及两个人的手下)编排。通过语言的表达、动作的配合,以求表演情境的真实,人物情感的真切。最后选择登台表演,进行评议。表演结束后,再让学生对“负荆请罪”一段扩写。这样引导,能紧扣教学目标,让学生在生动活泼的气氛中得到听说读写的综合训练。 　　以上两位老师都注重激励学生积极参与教学,充分体现了“生动活泼、主动发展”素质教育的主题。都取得了很好的教学效果。 　　 　　三、面向全体学生,减轻学生负担 　　 　　根据现代教育观,教育要面向每一位学生,发展儿童的兴趣个性,尊重个人进步,减轻学生负担。我认为应注