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在课堂中培养学生化学核心素养 　　【摘要】学生化学核心素养的发展，需要在高中课堂中慢慢渗透。建构观念教学，形成“化学基本观念”；开展实验探究，体验“化学过程”；抓住热点问题，了解“化学在生活中的应用”；回顾历史长河，转变“对化学的态度”。 　　【关键词】核心素养化学核心素养；高中课堂 　　一、核心素养 　　21世纪初，经济合作组织通过多学科的整合，率先提出“核心素养”的结构模型，自此开始掀起了全世界范围内核心素养研究的大热潮。核心素养是知识、技能和态度等的综合表现，是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展对学生最有用的东西，即使学生能成功地融入未来社会，满足个人自我的实现，以及推动社会的发展。 　　纵观我国的教育现状，不容乐观。我国学生高分低能现象仍比较突出，虽然有些地区提倡素质教育，但最终还是屈服；高考要考的知识被大大放大和强化，不考的知识教得很少，甚至是不教。绝大部分学校培养的是会考试的机器，而不是会创造、会生活的人。为了解决这些棘手的难题，我国正在进行课程的改革――构建核心素养体系，主要包括：一是解决“培养什么人、如何去怎样培养人”的问题；二是为衡量学生综合素质发展状况提供评判依据。放远未来，在新课改的实施过程中，要实现学生核心素养的发展，仍旧要立足于学科教学。因此，学科核心素养的提出不仅有利于学校教育中核心素养的落实，也有利于学科育人价值的突出。 　　二、化学核心素养 　　从概念及层次角度分析化学核心素养，主要包括以下4个方面[1]。 　　①化学基本观念：学生学习基本化学知识后，头脑中遗留的基本概括性认识。 　　②化学过程：学生对化学科学世界的关注，包括探究过程中研究方法、思维方法和学科本质。 　　③化学在生活中的应用：学生对生活世界中化学的探索，例如应用化学知识解决社会生活中的问题。 　　④对化学的态度：学生对化学学习的兴趣。 　　总之，“化学基本观念”是基础，“化学过程”是内在的延伸，“化学在生活中的应用”则是外在的实践，而“对化学的态度”决定了学生继续学习化学的可能性。因此，笔者下面就从这4个方面阐述如何具体落实到高中化学课堂中。 　　三、在课堂中培养学生的化学核心素养 　　1.建构观念教学，形成化学基本观念 　　化学基本观念[2]不是直接印刷在课本上的内容，而是隐含于课本教材知识体系中，需要学生主动去获取的一种学识素养。化学基本观念是具体知识的概括提升，是具有一种超越事实的持久价值和迁移价值。它影响着人们分析、解决实际问题的价值取向及行为方式。具体包括元素观、微粒观、能量观、分类观、化学情感观等。 　　“观念建构”教学，指在化学观念的引导下，学生处于高水平的思维活动，随着知识层次的逐渐递增，学生意识到知识间的“个性”与“共性”，进而不断地反思、概括、提升，构建出具有内在关联的化学基本观念。因此，“观念建构”教学的实施，会使课堂的重心自然地过渡到学生身上，营造以学生为主，教师为辅的开放型课堂。例如，在苏教版《必修1》“铁及其化合物的应用”这节内容中，笔者设计了这样一个教学环节： 　　【问题】根据氧化还原反应的基本原理，利用现有试剂（FeCl3溶液 、FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水、双氧水、铁粉），设计实验方案探究Fe2+和Fe3+的转变条件。 　　在问题的引导下，学生首先巩固了氧化还原反应的基本概念，其次认识了铁及其化合物的性质，最终主动构建了“通过氧化还原反应，认识物质性质，实现物质间的转化”这一基本观念。 　　2.开展实验探究，体验化学过程 　　著名化学家傅鹰先生讲过这样一句话：“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。”因此，在化学教学过程中就应以实验为教学核心，才能让学生体验化学过程，培养创新思维能力，才能有效提升学生的化学知识应用能力、实验设计能力以及信息处理能力。 　　高中课堂的实验一般分为两类，验证性和探究性实验。验证性实验有明显的局限性，不能激发学生的发散性思维，只能让学生熟悉实验操作。而在进行探究性实验的过程中，教师作为引导者，能及时解答学生的困惑，帮助学生树立勇于质疑的观念；启发学生的探究行为，鼓励学生创新设计，让学生体验到创新的成就感，乐于创新。因此，实验设计应侧重于探究性。例如，在苏教版《必修1》“氮肥的生产和使用”这节内容中，笔者设计了这样一个实验环节： 　　【学生实验】试管中加入少量氯化铵固体，酒精灯稍稍加热，将湿润的红色石蕊试纸放在试管口，观察现象。 　　在做分组实验前，笔者提问：“请以现有知识预估实验现象。”学生一致肯定地回答：“试管底部白色固体减少，湿润的红色石蕊试纸变蓝。”但是，做完实验后，学生观察到的实验现象是：湿润的红色石蕊试纸基本没变蓝，试管口附近有白色固体，这与预期的实验结果不符合。此时，笔者顺水推舟，提问道：“一