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在课堂教学中培养初中生数学问题意识探究 　　【摘要】本文结合具体数据阐述当前学生缺乏数学问题意识的现状，从学生及教师两个角度论述学生的问题意识薄弱的产生原因，结合具体的课堂教学案例论述教师培养学生问题意识的策略：巧妙运用各种资源创设情境让学生“想问”、创造安全的心理环境让学生“敢问”、训练学生提问的方式让学生“会问”。 　　【关键词】初中数学 问题意识 想问 敢问 会问 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10A-0050-02 　　学生在认知过程中遇到一些不明白的问题或现象时产生疑问、探究的心理状态，我们称之为学生具有问题意识。数学问题意识是在问题意识概念的基础上提出的，它是对学生发现问题后解决问题的过程中表现出来的意识的概述，指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生感知到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等后产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思考，不断提出问题、解决问题，从而形成自己的见解。 　　孔子认为“疑是思之始，学之端”。哲学家波普尔认为创造性思维活动是从各种问题开始的，探索的逻辑起点应该是问题，他提出的科学进化公式“P→TT→EE→P”，其中前面的P代表老问题，TT代表试探性理论，EE代表排除错误，后面的P代表新问题，即以问题作为科学探究的起点和终点。30年代陶行知先生写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”所以，不管是从哲学、心理学还是当代教育现实的角度去考虑，问题都是引导学生开展探究性学习的切入点。培养学生的问题意识，从而发展学生的创新能力是当前课堂教学的一个重要课题。 　　一、初中生数学问题意识现状分析 　　2015年7月至今，我校每学期开学都开展“人人可随机推门听课”活动。在活动中，笔者选择了不同年级的数学课进行随堂听课，统计后发现不同年级学生的举手提问情况如下（百分比四舍五入保留一位小数）： 　　从统计表中不难看出：刚进初中的七年级学生“初生牛犊不怕虎”，敢于提问的学生超过整个班级人数的五分之一；到了八年级，能在课上举手提问的学生寥寥无几，已不到班级人数的十分之一；九年级的数学课堂更是几乎没有学生举手提问。笔者结合自身十几年的初中教学经验以及课堂观察和与学生的交流分析出了产生上述现象的原因。 　　（一）站在学生的角度看，他们因为心理原因和自我表述能力、思维的限制而不举手提问。从初中生心理角度分析，随着学生年龄和知识的不断增长，他们考虑问题日渐成熟，没想好就不会提问，加上学生进入了青春期，心理极其敏感，害怕提问被他人笑话，于是许多学生宁可把问题在心底封存，也不愿意将它提出来。此外，一部分学生由于基础差或是表述能力不够或是思维能力不足，不知道怎么把问题表达出来，更不用说经过深层思考提出更有意义、有价值的问题了。 　　（二）站在教师的角度看，这无非是“以教师为主体”和“应试教育”的后遗症。许多教师认为课堂时间紧张，让学生自主探究太费时且不能直接在考试分数上得到体现，还不如把问题直接讲清楚来得快捷省力。于是，在具体教学中，多数教师还是考虑如何教，如何让学生学会知识、掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是如何让学生带着问题去学。比如，许多教师会在数学课上把问题分析得清晰明了，然后让学生反复进行针对性训练或一系列的变式训练，使学生掌握解决同类问题的方法，以此达到应试的目的。这种教学方式固然有效，然而，如果长此以往，不给学生发现问题、提出问题、探究问题的机会，学生就只会被动地接受教师的“喂食”，学生的数学问题意识就会被弱化，没有了质疑和深层次的思考，学生的可持续优化的自学能力也就随之下降，最终会严重影响学生数学思维品质的发展，导致学生缺乏创造力。解决问题只是一个技能，而提出新的问题与新的可能性、从新的角度去看待问题，这本身就需要有一定的创造力。因此，如何培养学生的问题意识至关重要。 　　二、课堂教学中如何培养初中生的数学问题意识 　　（一）激思的数学情境，孕育学生“想问”的心 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手找到这些问题的答案，他就会产生独立的思考。”在数学教学过程中，教师所创设的情境应尽量与学生的社会经历、生活实际相关联，贴近学生的“最近发展区”，当与学生原有认知发生一定冲突时，更容易激发学生的问题意识，使学生想问，成为数学学习中的“劳动者”。 　　1.利用“课题”创设深入探究的情境 　　在上《三角形的边》这堂课时，教师可以先唤起学生在小学时对三角形边的认知，然后针对课题引导学生提问：“你还想了解关于