在课堂中渗透多元智能教学设计策略.docVIP

在课堂中渗透多元智能教学设计策略 　　基于多元智能的教学设计概述 　　 　　多元智能理论是加德纳提出的，它改变了传统智力理论的认识局限，揭示了一个更为宽泛的智力体系――多元化智能的存在。加德纳界定了语言言语智能、数理逻辑智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能，并且还在不断丰富着对智能类型的认识。多元智能理论指出，每个人都不同程度地拥有这些智能，智能存在于作品或问题解决中，应该在真实的生活背景或场景中衡量。多元智能理论的提出引起了教育界广泛的关注，它启示教师们在教学中应注重培养学生的多种智能，而不是只关注语言和数理逻辑智能的发展；要根据学生的智能特点因材施教，注重学生的个性发展；强调问题解决和创造真实产品的能力，应当以培养创新精神和实践能力为教学重点等。 　　在此背景下，上海市浦东南路小学坚持“未来属于孩子”的理念，选择信息技术与多元智能作为两个支点，以“融合多元智能理念的信息化教学实践研究”为主题，展开了大量的教学实践研究，《三角形初步认识》就是其中诸多案例成果之一。 　　 　　教学过程实录与点评 　　 　　1.回忆旧知，导入新课 　　师（打开课件第一页）：今天我们要继续来研究三角形。 　　师（演示课件“生活中常见的三角形”）：看！这些是我们身边各种各样建筑中的三角形，这些三角形有什么共同特点？ 　　生（聚精会神，举手回答）：都有三个顶点、三个角、三条边。 　　师（演示课件中各种三角形，闪动三角形的三条边、三个角和三个顶点）：还有吗？ 　　生（思考）：三角形还具有稳定性的特点。 　　师（微笑着板书“边”）：好的，今天我们就要从三角形的边来研究它。 　　活动效果点评：这个阶段涉及学生的数学逻辑、视觉空间智能培养。值得一提的是，在引入部分，教师通过多媒体演示了学生自己收集到的生活中的三角形图片，并引导他们回忆了三角形的各部分特征，教师点出从边来研究三角形，使学生集中注意力，给本堂课点起了指明灯。通过这样的由生活情境信息来导入新知识的教学设计，使学生能把已有的生活经验与所要学习的内容很好地结合起来，易于引发学生的认知共鸣。 　　2.搭三角形：实践出真知 　　师（演示课件“动手做三角形”）：首先，我们一起动手做一些三角形。 　　师（边讲边动手做一个三角形作为示范）：这些长短不同的小棒代表长短不同的线段，说说看，做一个三角形需要几根小棒？ 　　生（自信地一起回答）：三根。 　　师（微笑，继续操作并指着手中的连接管提问）：那么，这样的连接线段的连接管又需要几个？ 　　生（自信地一起回答）：三个。 　　师（制作完一个三角形）：这样就完成一个三角形了，看明白了吗？ 　　师（露出神秘的神情）：在动手做之前，小组内先商量一下，怎样能做出不同的三角形？小组内准备怎样分工？ 　　生（分小组进行讨论，为搭三角形做好准备）。 　　师（提出要求）：都商量好了是吗？那我们来个比赛，比一比哪个小组在规定的时间里围出的不同的三角形最多。准备，开始！ 　　生（都很激动，准备比赛）（小组合作，动手做三角形）。 　　师（认真倾听学生的交流）：刚才我发现，第二小组特别厉害，他们不但动作最快，而且搭出了各种三角形。二组的同学们，你们能否派个代表来给大家介绍一下，你们是怎么做到的呢? 　　生（第二小组推选代表，进行介绍）：我们是小组分工来完成的。 　　生（其他小组争先恐后汇报）：我们小组中，我是用三根不同颜色的材料来搭的，我的同桌是用三根颜色一样的材料来搭的，而剩下的两个同学是用其中两根颜色一样的材料来搭的。 　　师（给予表扬和鼓励）：你们都听明白了，他们的方法好不好？只有这样分工合作才能最快地搭出更多的不同的三角形。 　　活动效果点评：在这个教学活动中，教师采用任务驱动的方法让学生分组比赛搭建三角形。学生则利用学过的三角形的特征，在小组内合作搭建各种不同的三角形。整个教学活动紧张又活泼，使学生能够开动脑筋。虽然这是一堂数学课，但教师的这一活动设计，巧妙地把数学知识融合并转化为生活中的实际问题，通过小组任务的形式提出来，使学生有了学习的兴趣与竞争热情。搭建三角形这一活动设计，让学生不仅潜移默化地掌握了数学知识，而且明白了只有分工明确、互相合作、动作迅速才能搭得又快又多。 　　3.三角形分类：自主探究、开拓思维 　　师（点击媒体，出现各种不同的三角形和新要求）：小胖和小亚他们也和你们一样分工明确，互相帮助，开动脑筋，搭出了不同的三角形。熊猫乐乐提出什么问题呢？它提出了能不能按各边之间的关系将你们做的三角形进行分类。 　　生（小组合作，动手操作电脑，进行分类）。 　　师（认真倾听学生的汇报）：说说看，你们按各边的特征怎样给三角形分类呢？ 　　生1（每个小组都派一个人准备