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在语言活动中培养幼儿想象力探索 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”作为幼儿教师，我们的任务之一就是要不断地开阔幼儿的思路，活跃他们的思维，让他们打破时空限制进行再造想象和创造想象。笔者长期从事幼儿语言教学活动，在培养幼儿想象力方面作了一些探索，取得了一些成效。 　　 　　一、根据年龄特点，培养幼儿读图能力 　　 　　幼儿的思维是具体形象思维，所以提供给他们看的书多是图文并茂，并且是年龄越小，图画越多越精美，文 　　字却越少越大，作为幼儿教师必须根据幼儿的年龄特点，选择教学内容。在选择了教学内容后，首先要引导幼儿读图，这样做的好处是：第一能培养幼儿根据图画进行合理想象的能力，因为一开始就将故事原原本本地讲述给幼儿听，容易框住他们的思维，使他们很快失去进一步探寻的兴趣。第二，孩子们一旦对读图发生了兴趣，自身的独立性会增强，对故事的好奇心也会越强。所以老师在教学时不要总是首先告诉孩子故事的名称，然后讲述一遍提两个问题，再讲述一遍提两个问题，很平淡很勉强地完成教学任务。应根据不同的教学内容采取不同的教学方法，设计不同的教学流程。 　　在阅读区，老师们更应该注重培养幼儿的读图能力，这样他们的自主性、坚持性和想象力会同时得到发展。 　　 　　二、把握提问技巧，鼓励幼儿好奇好问 　　 　　在教学中老师的提问非常重要，在什么时候提问，用什么样的口吻什么样的句式，问题的难度，对什么样的孩子提什么样的问题等都有讲究，一个好的提问能激发幼儿的好奇心，留给幼儿想象、思考的空间。在故事讲述过程中，常用的是这样一些问题：故事的题目是什么？故事里都有谁呀？你最喜欢故事里的谁（或是哪些小动物）？不喜欢谁？为什么？等。此类提问的优点是能帮助幼儿加深记忆，理清思路。缺点是不能很好地培养幼儿的想象力和思维能力。所以宜放在教学活动结束的时候。 　　故事《住在鸟窝里的小鱼儿》，大意是说一条小鱼的亲人被渔民打捞去了，它因为小得以逃生，但它因为失去了亲人而倍感伤心和孤独。这时一位从小河上空飞过的小鸟看见了小鱼在水中发呆的情形，了解到事情的真相后，非常同情小鱼的遭遇，它每天在大树上唱歌给小鱼听，还说要为小鱼建一个温暖的窝，小鱼不相信，但结果小鸟的愿望还是实现了。“微风吹呀吹，太阳照呀照，小鱼躺在小鸟为它做的窝里荡呀荡。咦，小鱼儿不是说小鸟做的窝在小河边的树上，小鸟不可能为它做窝的吗？怎么小鱼又躺在小鸟做的窝里呢？小朋友知道这是怎么回事吗？”这时我就让幼儿凭借自己的已有经验去开动脑筋，进行想象，在肯定他们的想法后，再问他们想不想知道故事里是怎么说的，在大家的好奇心被激发起来后，我再绘声绘色地将故事讲下去，这时幼儿听故事的积极性会更高，状态会更好。 　　 　　三、故事中间设疑，引导幼儿合理想象 　　 　　这是我经常运用的方法，我在故事讲述时，很少会一开始就将故事完整地讲述给幼儿听，我觉得那样做，不利于幼儿想象力的发展。若一开始就将事情的始末告诉了幼儿，那就没有悬念了。如我在讲述《司马光砸缸》时，我就讲了开始的部分，小朋友一起在玩捉迷藏的游戏时，一个小朋友掉到假山后面的水缸里了，如果你是和他们一起玩的小伙伴你会怎么做呢？请小朋友换位思考，第一是不能惊慌，吓得逃跑了。第二是要赶紧想办法把那个掉在水缸里的小朋友救上来。然后大家就自由想象，老师此时则是引导者，帮助幼儿学会多角度看问题，培养幼儿发散思维能力。在讲述故事《种老鼠》时，我也是到中间就设下疑问，讲了故事的开头，然后请孩子们充分发挥自己的想象力：你们觉得一只猫和一只老鼠在田地里相遇了，会发生什么事情呢？孩子们说出了很多很多种可能发生的情况，每当孩子们说出一种，我就将自制的注有汉字的绘图卡片贴到黑板上，孩子们想出的办法有的竟然是我事先没想到的，就临时用水笔补上去，归纳起来，大约有八、九种之多，孩子们思维十分活跃，充分发挥了他们的聪明才智。 　　 　　四、理解故事情节，注重幼儿故事创编 　　 　　随着年龄的增长，幼儿的已有经验会越来越丰富，知识面也越来越广，思维也越来越活跃。小班幼儿最开始接触的是儿歌续编，中班的幼儿可以续编故事了，大班的幼儿就可以进行一些大胆的故事创编了。比如小班的幼儿在学习儿歌《家》之后，就可以模仿上面的句式“蓝蓝的天空是白云的家”来仿编如“蓝蓝的天空是小鸟的家”等，还有中班的儿歌《春雨》也可以引导幼儿续编，到了大班可以创编的故事就比较多了，如故事《七色花》，幼儿就可以把它创编成自己的故事，假如我有一朵七色花，我会做哪些事情？满足我哪些小小愿望呢？你一旦给了孩子们一个想象的空间，孩子们将会还你一个惊喜，他们丰富的想象力和纯真的爱心将把你深深打动。在幼儿创编故事的水平较高之后，老师还可以为幼儿提供几幅图画，让幼儿发挥想象力，找出它们之间的关联，然后创作较短小的故事，