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在经典阅读中促进学生语文素养发展研究 　　[摘要]全面提高学生的语文素养，促进学生良好个性的发展离不开经典阅读，作为语文教师要高度重视经典阅读，引领学生牵手经典，与经典同行。笔者从依课标推荐经典、营氛围共读经典、立课堂分享经典、创活动延伸经典、重评价彰显经典五个方面开展了相关的研究。 　　[关键词]推荐经典 共读经典 分享经典 延伸经典 彰显经典 　　传承传统文化最重要的渠道莫过于通过诵读千古美文，通过文学熏陶，在孩子纯洁的心灵上打下鲜明的文化烙印，潜移默化地让健康的道德准则和积极的人生信念植根于学生心田。作为语文教师应创造条件帮助学生阅读经典，创建活动让学生爱上阅读。 　　一、有的放矢：依课标推荐经典 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生背诵古今优秀诗文，推荐古诗文136篇，其中1～6年级75篇，小学阶段的课外阅读总量要达145万字以上。结合各年段学生的年龄特点，教师有选择地、有层次地合理推荐，并形成了1～6年级经典阅读推荐序列，选取的内容具有普适性、思想性和想象性，语言生动，体裁涵盖古诗词、成语、名句、小说、小古文等文学经典。如序列中的古诗推荐，对于课标中要求掌握的75首古诗，课文中出现的我们会随年级要求背诵，课文以外的我们根据学生的实际特点以主题化的古诗进行年级推荐。同时，我们还在每个年级增加课标推荐以外的古诗积累的量，每个学期进行以整班为单位的经典诗词的诵读比赛。 　　根据经典阅读推荐序列，在学期初教师制定阅读计划，确保经典阅读的落实到位。经典阅读计划包括学情分析、阅读方法指导、班级特色阅读活动、评估考核细则等方面内容。 　　二、润物无声：营氛围共读经典 　　从教育心理学的角度来看，环境对人的成长起着潜移默化的重要作用。在研究过程中，我们重视经典文化传承的文化建设，努力构建“三位一体”的阅读网络，创设阅读空间，形成经典书香特色。 　　打造书香校园，学校的廊柱、教室外墙洋溢着浓浓的墨香，《百家姓》《三字经》《弟子规》都在向学生展示中华灿烂文化；“善小书院”开放式的阅读大厅溢满书香，让学生们以轻松的方式与经典同行；校园中的翠竹、松柏、丹桂、蜡梅均配以生动的名片，充满着文化的气息。打造精致的班级文化，开辟“创作园”“经典赏析”“故事角”“名人天地”等，将经典文化精髓与班级文化建设有机融合，努力使各班级都富有自己的文化特色。优化家庭环境，利用家长学校这一优质资源，通过举办讲座、走进课堂等形式，真诚邀请家长加入诵读行列，建立了班级读书QQ群，发布书目、阅读分享，积极开展“亲子共读经典”活动，鼓励家长与孩子共同制定经典诵读计划，共同阅读经典，营造家庭诵读氛围，以真正实现“三位一体”的诵读环境。 　　三、授之以渔：立课堂分享经典 　　1.激趣引入 　　“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的学习兴趣，学生才能乐于接受，正所谓“好之者不如乐之者”，课外阅读兴趣是推动学生进行经典阅读的直接动力。 　　创设情境，根据阅读教学主题、目标、推荐书目及学生的年龄特点，采用不同的方式去创造情境。充分运用多媒体的优势，视听结合，声像并茂，使学生的注意力更集中、稳定、持久，思维更加活跃，让学生在较长时间里主动地兴趣盎然地参与到经典阅读中去；故事激趣，小学生有着强烈的探知欲望，对未讲完的故事会产生强烈的阅读欲望，利用故事的形式，创设与经典阅读相关的故事情境，可以在故事的开头处、故事的精彩处、故事的高潮处戛然而止，留下悬念，让学生进一步去阅读，同时在诵读中受到教育和启迪，提高学生的人文修养，促进学生个性的良好发展。 　　2.教授方法 　　精读略读相结合，书籍浩如烟海，略读可以使我们在最短的时间内获取大量的信息，效率最高。精读是在略读的基础上对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，从中获取更加深层次的信息，形成自己独特的见解。但只依靠精读或略读都不是最佳的阅读方式，只有把这两者结合起来，才能收获最大的阅读效益。 　　读记相结合，经典诗文需要积累，慢慢内化沉淀。教师要在阅读过程中引导学生读写结合：圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记下关键性的词语或内容；摘抄记录，在阅读过程中，将感受深刻的词、句摘抄记录下来，丰富语言积累；写读书笔记，可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想。同时要根据学生年级不同，在要求上体现差异，低年级主要是圈点勾画；中高年级则可以做摘抄、写体会、再创作。 　　对比迁移相结合，事物需要比较，阅读同样需要比较，对比阅读可以利用前后产生的反差和矛盾激发起学生的阅读兴趣，同时对比阅读也是一种思考性阅读，具有批判性阅读、创造性阅读的性质。对比阅读分为纵向对比阅读和横向对比阅读。纵向对比阅读即单篇或