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在经验支持下培养儿童学习品质 　　一、问题提出 　　学习品质是指“能够反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯和风格等”，它不是指儿童所获得的知识与技能，而是指儿童如何获得这些知识与技能。[1]简单地说，学习品质不是学什么，而是怎样学。2012年，我国教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。学习品质包括好奇心和学习兴趣、主动性、坚持和专注、探究和尝试、想象和创造等。[2] 　　“学习品质”一词最早是在20世纪90年代由美国国家教育目标委员会（NEGP）作为学前儿童入学准备的一个重要维度正式提出的。现在，学习品质已然成为国际学前教育改革的焦点。[3]学习品质虽然被提出的时间不久，但古今中外著名教育思想中都蕴含其内容：孔子提出“学而不思则罔”，这里的“思”是学习者主动性的体现；夸美纽斯曾引用昆体良的名言“知识的获得在于求知的愿望，这是不能够强迫的”，体现了其重视调动儿童学习自觉性的认识；洛克在《教育漫话》一书中总结智育的教学方法提出，要启发儿童的求知欲、学习兴趣，培养好奇心和注意力等[4]……所以，学习品质传承了以往教育精髓，有深厚的理论根基。近代，从朗格朗的《终身教育引论》提出“终身教育”概念后，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会相继发表了《教育――财富蕴藏其中》等文件，终身教育的理念也成为了全球教育的关注重点。 　　虽然学习品质越加受到关注，但对其研究还处于起步阶段。在所有教育研究中学习品质是最难理解和研究的，但也可能是最重要的方面。相比其它学科，其界定不够清晰，表现更为内在和隐性，且研究多为理论层面，较少有一线教育工作的实践研究。教育就是连续不断地重组经验，儿童阶段因自身和家庭等原因，经验水平差异明显。所以，本文立足中班幼儿的典型案例，以三种主要活动形式：区域活动、角色游戏、集体教学分析经验支持与学习品质相互作用，从丰富儿童经验层面，思考促进儿童优秀学习品质的有效手段。 　　二、经验支持对儿童学习品质的影响 　　学习品质表现于具体活动，并在学习过程中形成和发展，了解儿童经验差异，也需要真实观察儿童的活动过程，同时通过理论支持进行识别和回应。所以，学习品质和经验水平两者都依托于活动过程，作为一线教师，做好儿童的观察记录，是了解并思考两者相互影响的必要支持和有效途径。 　　（一）在阅读区域中重点看经验支持与主动性、坚持与专注 　　案例一：区域活动时间，老师介绍各活动内容后，儿童自选活动，小A第一时间来到阅读区，在书架上找出绘本《爱吃苹果的鼠小弟》开始阅读。过了一会，各区域基本选择结束，小B环顾四周，看到阅读区还有位置，便慢慢来到小A旁边。小B问小A：“你在看什么？”小A指着画面说：“《爱吃苹果的鼠小弟》呀！这本书是我从家里带来的。你带书来了吗？”小B摇摇头说：“我没带，但是我家里有赛车玩具。”小A说：“你没带书啊，那我和你一起看吧！你看，这个是鼠小弟，它想吃苹果……”小A与小B同伴阅读并逐页讲解绘本，3分钟后，小B被表演区的歌声吸引，转身看着表演区的方向说：“他们在干什么呀？”小A说：“他们在表演节目吧！”小B说：“那我们去看看吧！”小A想了想说：“我还没看完这本书呢。”说完，小A继续低头看书，小B离开阅读区去参观表演区活动了…… 　　在此案例中，小A从家中带绘本来园，说明小A在家中可能有一定量的绘本。同时她能独立且较完整地阅读绘本，说明她有一定的阅读经验和能力。小B没有带书来，但说家里有很多赛车玩具，说明他的兴趣点在赛车上，可能小B家中绘本量较少，阅读经验相比小A较少。在选择活动内容时，小A第一时间来到阅读区，说明她目标明确，对待活动的态度积极。而小B在各区域选择基本结束，看到阅读区还有位置的情况下选择了阅读区，他是较被动的，从缓慢的动作和小B的情绪来看，是较消极的。所以，从此案例中可以分析，一定的经验支持对儿童活动的主动性是有促进作用的。 　　在活动过程中，小B被表演区的声音吸引了注意力，中途离开了阅读区，并尝试建议小A一同去看看，但是小A思考后选择继续阅读。说明小A能在较长时间以饱满的热情对待阅读活动，并未受到表演区声音和同伴语言的干扰，较为专注认真地继续阅读。说明经验支持对儿童的坚持与专注的学习品质，也有积极影响。 　　（二）在角色游戏中重点看经验支持与想象/创造 　　案例二：角色游戏时间，小C和小D做点心店的厨师，但是生意不是很好。老师看到后问：“生意不好，能不能推出些新产品或者搞搞促销活动呢？”小C想了想笑着说：“有了！我们来做月饼吧！我昨天刚刚和妈妈去蛋糕店做的月饼，可好吃啦！”小D说：“拿什么做？”小C说：“拿橡皮泥吧！百宝箱里有！”说完两人跑到百宝箱里，找了橡皮泥开始制