在经验贯通中感受数学理性力量.docVIP

在经验贯通中感受数学理性力量 　　[摘 要]发现一个问题比解决一个问题更重要。在数学课堂中，要努力让学生成为数学问题的发现者，并以此作为推进课堂进程和促进学生学习的重要方式。为了达成这一目标，教师要善于依托新知引入、新知形成、新知深化等学生的“认知节点”，引导学生发现问题。通过教师引领、同伴互动、自我提问等角度，让学生领悟发现问题的一些方法，不断增强发现问题的本领。 　　[关键词]数学问题 发现 认知节点 提问方法 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）05-015 　　【课堂实践】 　　一、激疑引新，唤醒经验 　　1.口算抢答――引出“准” 　　师：通过四年的数学学习，同学们已经掌握了加、减、乘、除这四种运算的基本方法。今天这节课，首先进行一个关于加法的小测试，看谁的反应快。（大屏幕依次出现6、7、2、3、4、8，生按顺序相加得到总和30） 　　师：恭喜！你们已经达到计算水平的第一层次――准。（板书） 　　2.全面观察――引出“巧” 　　师：当这六个数一起展现在你的面前，让你求和时，除了按照刚才从左到右的顺序依次相加外，现在又有什么新的想法？ 　　生1：可以采用两两结合的方法求和，因为每组两个数刚好凑十。 　　（呈现方法：6+7+2+3+4+8=（6+4）+（7+3）+（2+8）=30） 　　师：佩服！你们的计算水平已经上升到――巧。（板书：巧）这种方法与按顺序加相比，巧在何处？ 　　生2：巧在把能“凑十”的两个数先加。（板书：凑十） 　　师：请仔细观察，为了凑十，我们对原来的算式做了哪些“手术”？ 　　生3：把一些数的位置改变了，进行了调换。 　　生4：没有按照从左到右的顺序计算，而是把凑十的两个数先算。 　　（适时提炼板书：“交换加数位置”“改变运算顺序”） 　　3.无疑生疑――促探索 　　师：对于你们大胆地给这道连加算式实施的这两个“手术”，老师产生了疑问。你们知道老师产生了什么疑问吗？ 　　（生讨论、猜想、提问） 　　二、举例说理，提炼经验 　　1.教学加法交换律 　　师：请注意，老师产生的疑问是“交换加数的位置，和会发生变化吗？”（在“交换加数位置”上打上一个“？”） 　　生1：不会。比如4+3和3+4，都等于7，它们的和是一样的。（板书：4+3=3+4） 　　师：你不仅回答了问题，而且举了一个简单的例子证明自己的想法，值得表扬。（板书：举例）不过一个例子能证明一个结论是正确的吗？ 　　生2：不能。必须举很多的例子。 　　师：你们还有其他不同类型的例子吗？ 　　生3：有。比如20+60=60+20。（板书） 　　师：为什么说这是不同类型的例子呢？ 　　生3：刚才是一位数加法，我这是两位数加法。 　　师：说得很有道理。还有其他不同类型的例子吗？ 　　生4：220+340=340+220。 　　师：你是算了两边的得数以后才知道相等，还是一开始就知道相等？ 　　生4：我没有算。因为傻子都知道相等。 　　师：“傻子都知道”是什么意思？ 　　生5：他的意思是这样的两个式子一定是相等的，不用算就知道。 　　生6：我们以前在考试中就经常有这样的两个式子让我们选择“?”“?”“=”填空，我们每次选择“=”都是正确的。 　　师：也就是说这样的两个式子相等，不是偶然的，而是必然的！既然如此，这当中就一定蕴含着某种道理。你能从道理上讲一讲吗？（板书：说理） 　　生6：因为在列式时不管你先写哪个数，后写哪个数，最后都是把这两个数加起来，所以一定是相等的。 　　生7：把两个部分合起来是不分先后顺序的。 　　师：刚才我们先用 “举例”证实了“两个数相加，交换加数的位置，和不变”。又用“说理”证明了“两个数相加，交换加数的位置，和不变”。那么你喜欢用什么方法来表示这个规律呢？（生试写、汇报） 　　生8：□+○=○+□。 　　生9：甲+乙=乙+甲。 　　生10：蓝色+红色=红色+蓝色。 　　生11：a+b=b+a。 　　师：刚才这么多方法，都比较形象、准确地表示了这条规律，那么你认为哪种表示方法最适合数学呢？为什么？ 　　生12：我认为字母最适合，因为用字母比较简单。 　　生13：我看过书了，书上就是用字母表示的。（板书：a+b=b+a） 　　师：想一想美国的数学书上会怎么表示？其他国家的数学书上会怎么表示？ 　　生14：美国的数学书上肯定用字母表示，因为他们就说英语。其他国家的数学书上也应该用字母表示吧。 　　师：说得对。这是全世界数学界的统一规定。之所以选择用字母表示，最主要的原因当然是因为它简单方便，但你们有没有想过或许有其他的原因呢？ 　　生15：我想可能是因为美国的科学领