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在结构游戏中培养大班幼儿合作能力策略研究 　　〔摘 要〕目前，理论方面探讨对幼儿合作能力的培养的多，实践入手并研究方案和技巧的不多。因此我们开展了课题研究《在结构游戏中培养大班幼儿合作能力的策略研究》并尝试提供一些建议。 　　〔关键词〕界定 　　结构游戏：结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。 　　合作能力：是指在两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的过程中，与他人团结协作，最大效率地达到目的能力。 　　本课题中大班幼儿的合作能力包括： 　　1、能想办法吸引同伴和自己一起玩游戏。 　　2、活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。 　　3、与同伴发生冲突时能自己协商解决。 　　4、知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能欺负别人，也不允许别人欺负自己。（合作的公平性） 　　一、问题的提出： 　　国内外对本课题及相关领域的研究现状综述 　　国外，著名心理学家帕顿自1932年首先从幼儿游戏的培养的角度探讨了幼儿合作程度，揭示了在幼儿游戏行为中合作是一个渐进的培养过程。 　　国内，在查阅的相关的资料中有80%是在游戏中如何培养大班幼儿的合作能力，20%是研究在结构游戏中培养幼儿合作能力的策略研究。目前不论是哪一种研究都只是基于教育的方向，研究的内容比较宽泛，理论色彩比较浓厚，未提出可行性较高的操作方法。 　　二、研究目标： 　　1、结构游戏中大班幼儿合作的有效途径。 　　2、结构游戏中大班幼儿合作的有效指导方法。 　　三、研究内容： 　　1、分析研究影响幼儿合作能力发展的各种因素。 　　2、结构游戏中大班幼儿合作的有效途径 　　3、针对不同的途径，探索相应的有效指导方法 　　四、研究过程： 　　1、准备阶段（2011年12月―2012年3月）。 　　2、实施阶段（2012年3月―2012年10月）。 　　3、总结阶段（2012年11月―2012年12月）。 　　五、研究结果 　　（一）根据目前合作存在的问题，研究结构游戏中大班幼儿合作的有效途径 　　1、充分利用建构室，创造合作的机会 　　建构室是园内幼儿建构活动的专业活动室。根据本学期教学目标，我们在建构游戏中为幼儿制定了“健健乐园”的大主题后，又在其中细化为“ 建筑队”、“绿化队”、“建筑设计师”等具体的活内容，尽可能地为幼儿创设合作的机会。 　　分析：通过建构室拼搭活动，让孩子了解各种建构材料的性质，学习空间关系的知识，同时理解整体与部分的概念，提高建构造型的审美能力。 　　2、“我行我秀”家庭小组游戏，搭建合作平台。 　　“我行我秀”家庭小组游戏是指以家庭小组为单位进行的具有比赛性质的游戏，游戏的内容由教师统一确定，在规定的时间内最先完成作品的家庭小组获胜。 　　“我行我秀”活动经常在节假日组织，小组成员由家长和孩子自由决定。在“我行我秀” 主题活动中，家长和孩子们积极的搭建大家心中的小学。实现强弱搭档的格局和分组，使得这种组合的方式能让孩子能更好的施展自己的想法。 　　分析：家庭小组式游戏，可以拓展幼儿合作对象的范围，巩固幼儿对不同合作环境的适应性。家庭是幼儿最熟悉的环境，通过角色扮演，幼儿体验到不同的合作关系。 　　3、抓住契机 ，在区域活动的建构游戏中促进幼儿合作。 　　区域活动中的建构游戏就是教师在区域活动中有计划的安排一个区域。在区域的墙壁上张贴一些合作的技巧的图片在内容的安排上他们可以结合主题设计游戏，除了建构已经学过的东西外，孩子们还可以加以联想。 　　分析：通过对区域背景环境的装饰，起到化解幼儿间与因合作引起矛盾，提醒和促进了幼儿间合作。通过主题背景下的区域建构活动，孩子们更愿意与同伴合作。此方法在运用前，墙面的背景、环境布置等可让幼儿和教师共同制作。 　　（二）针对各种组织形式，整理形成了三种方法 　　方法一：好朋友拼搭――搭建平台，适时点拨（适合桌面游戏） 　　好朋友拼搭就是幼儿自主选择自己的好朋友（两人）进行合作拼搭共同完成任务的方法。这能够使不愿意于同伴合作的幼儿能与主动与他人进行合作。 　　分析：《纲要》中明确指出，为了保证幼儿的安全与游戏的顺利进行，教师可适度介入游戏，教师介入游戏的方法有多种，但要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，确保幼儿的自主性，以幼儿游戏的快乐为根本。 　　方法二：建构游戏，任务助推（适合建构游戏室） 　　任务法就在主题背景下产生一个孩子们感兴趣的拼插内容，教师在此基础上规定任务，幼儿自由组合，以此促使幼儿在想办法完成任务的同时促成幼儿进行合作。 　　分析：通过在合作游戏中，孩子们抛开自己的任务，去完成不需要他们完成的任务，在合作