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在经济学教学中培养学生创新能力 　　摘要:经济学是一门思想深刻、内容丰富、与经济生活紧密关联的课程。这门课程对于启迪智慧、培养学生的创新思维和创新能力有着重要价值。教师可以利用多种教学法,充分挖掘经济学的思想内容,激发学生的创新意识,培养学生的创新思维和创造性人格,增强学生的可持续发展能力。 　　关键词:经济学;教学;创新思维;创新意识;创造性人格 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)11-0135-02 　　 　　在以能力为本位的高职教育中,创新能力的培养是经济学教学的目标之一,这个目标不是孤立的,而是建立在其他目标之上的,是知识、素质与能力目标的升华。美国奥斯本创造学的基本原则是:“人人皆有创造力,创造力水平可经训练提高”。根据这个原则,对高职学生进行创新能力的教育和培养是可行的。创新能力的产生离不开创新意识、创新思维和创造性人格三个要素。以下是笔者对经济学教学中培养学生创新能力的一些体会。 　　激发学生的创新意识 　　在经济学教学中采用社会探究法,可以激发学生的创新意识。社会探究法是指教师提出某个社会问题,由学生开展调查,提出假设,收集证据,最后教师引导学生分析、概括而得出结论。 　　美国心理学家瑞普主张,创造力本质上就是人重新认识和解决问题的能力表现,从这个意义上看人人皆有创造力。在实践中发现问题、认识问题、解决问题也是创造力的表现。采用社会探究法,可以提高学生的实践能力和解决问题的能力,激发学生的创新意识。 　　例如,学习完弹性理论后,笔者给了学生一个社会调研题目:“春运期间,火车票应不应该涨价?”这个题目由学生以宿舍为单位分组(约10人一组)进行调研。要求学生在选取调查对象时范围尽可能广,对社会各个阶层的人进行调查。在做假设的时候,有的说应该涨价,原因是这样可以减少交通部门的压力;有的说不应该涨价,因为春运期间涨价不但不能减少交通部门的压力,而且增加了老百姓的负担。通过收集每年春运有关价格、人数方面的数据,学生发现价格与交通压力的大小确实关系不大。最后,教师引导学生分析春运票价缺乏弹性的原因,得出这样的结论:一定幅度内的涨价只能增加交通部门的收入,并不能减少交通压力,也确实增加了老百姓,特别是低收入人群的负担。 　　培养学生创新思维的有效途径 　　创新思维培养是经济学课堂教学培养学生创新能力的最核心环节。创新思维的培养主要围绕强化思维的变通性、流畅性和独创性三个方面展开,与之相应的思维模式主要有辩证批判思维、发散思维和隐喻联想思维。在培养这些思维模式的实践中,一些有效的教学法是教师教学的有力工具。 　　(一)辩证批判思维能力的培养 　　辩证批判思维泛指个人能够辩证地评估、判断某一事物和现象好坏利弊的能力。辩证思维是按对立统一的矛盾运动形式来反映客观事物的思维活动,是人类思维发展的最高形式。同时,批判思维指个人对某一事物和现象长短利弊的评判,它要求人对周围的人和事物不断形成独立的见解。其中,激发念头可谓批判思维的关键,激发念头并不一定要寻求正确,而是要促使人们对同一事物(现象)有不同的认识。就创造思维而言,批判思维是破除人们思想认识中功能固着和思维惯性的关键。培养辩证批判思维,对于突破聚合思维对创造思维发展的束缚,开发个人的发散思维能力,都具有十分重要的推动作用。 　　辩证批判思维需要严格的训练,这种训练是建立在一定知识基础之上的,没有较系统的知识载体,训练目标很难达到。笔者在教学中通过与学生对大众感兴趣的现实问题进行深入讨论和辩论,培养学生的辩证批判的思维能力,同时培养学生综合利用各类信息和经济学知识进行决策的能力。 　　例如,住房问题是近年来老百姓最关注的问题。人们总希望在房价最低时购房,以节省资金。2009年3月,笔者在讲授完供给、需求与弹性问题后,给学生出了这样一道讨论题:“如果你现在已经毕业并在广州工作,手头有20万元资金,你是在广州买房还是租房?”这是一道开放式题目,不设正确答案。这项讨论涉及的理论知识有供给与需求规律、弹性理论等。而要用到这些理论,学生必须掌握一些必要的信息,如广州未来人口数量(涉及住房弹性的问题)、国家近期的金融政策、近年来的房价走向、对未来通货膨胀的预测、老百姓手头存有的货币总量、人们的投资渠道和投资习惯等等。学生通过互联网查找了一些相关信息后,用一节课的时间进行了讨论和辩论。在辩论中,学生踊跃发言,各抒己见,在不同观点的交锋中,补充和修正自己的论述,讨论越来越激烈,回答问题的思路也越来越清晰。在讨论中,教师通过提问的方式帮助学生思考他们还没有想到的因素,并积极鼓励讨论中出现的新思路和新见解。讨论结束后,教师对讨论做了归纳、总结和评价。这堂课的作业就是写一篇关于自己对买房还是租房如何进行决策的报告。由于所提出的