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基于CBI中职英语课堂教学环境创设 　　收稿日期：2014-04-10 　　作者简介：刘迪先（1973-），男，广州市幼儿师范学校英语讲师。研究方向：中职英语课堂有效教学。（广东广州/510620）摘要：随着CBI理念的提出，我国各级各类的英语课程改革的重点往往都聚集在教学内容的改革上,而忽视了课堂环境的创设上。本文尝试结合CBI理论进行中职英语课堂环境的创设，以期在英语课堂教学中获得更好的效果。 　　关键词：中职英语；课程改革;内容建构主义 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0135-04一、问题的提出 　　2009年教育部颁布的最新《中等职业学校英语教学大纲》中对中职学校的英语课程的教学目标作了明确要求，中职学校英语课应帮助学生进一步打好英语基础，培养语言听说读写等综合技能，促进职场英语应用能力的初步形成。大纲还指出：教学要以学生为本，发挥学生的自主性，在课堂上引导学生执行和完成任务，在实际情景中积极实践，体验语言，培养技能，提高语言的应用能力。为此广州地区的中职英语的课程改革明确倾向于内容建构主义（Content??BasedInstruction），很多教师都把课程改革的重点放在了如何把教学内容和所教的专业联系起来上面，而对于如何创建一个合适的专业的课堂环境来促进英语课堂教学和学生的智力发展，特别是培养学生的自主学习能力和提高综合素质，则很少涉及。笔者2006年底参加了广州市教育局组织的赴英国伯明翰大学深造时在当地的一所女子中学实习了一个月，亲身体验了英国教师如何开展英语教学，这所学校和教师非常重视课室环境内容布置这一现象引起了笔者的关注。如果我们中职英语教学也能把课堂教学环境创设这个要素运用起来，是否能够帮助到学生更好地学习英语呢？ 　　二、关于CBI 　　内容建构主义（Content??BasedInstruction）是指以学生所学学科或专业内容为基础的语言教学法，其目的是把语言学习和学科专业内容学习有机地结合起来。该法的重点从讲授语言本身转移到了通过学习学科专业知识来获得目标语言的能力。这一教学理念始于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的浸泡式双语教学（ImmersionProgram），默汗（Mohan）于1986年发表的关于CBI的著作《语言与内容》，更是使得内容型语言教学模式得到迅速的发展。社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）于1972年在其《论交际能力》一书中提出一个人的交际能力不仅包括造出符合语法规范的句子的能力，还包括在一定的场合和情境中恰当地使用语言的能力。此后，不同时期不同的语言学家对它做出了不同的定义和界定。如克拉申（Krashen,S.D.）指出内容建构主义教学中，学生能通过理解性输入获得学科信息并提升二语语言技能。理查德和罗杰斯（RichardsRodgers）则认为CBI理念下的内容教学是围绕学生要获得的特定的内容或信息来组织教学，而非围绕语言本身或其他形式的计划组织教学。戴维斯（Davies）认为CBI是一种教学方法，它侧重于学生学到什么而非仅仅是外语语法的有效学习。20世纪80年代后我国开始引入CBI理论，最早发表于1994年的《外语界》的一篇上海交通大学王士先的《CBI?沧ㄒ涤⒂镌亩两萄У姆较颉贰８梦慕樯芰?CBI基本概念和原始教学模式，以及在国外的应用情况，并讨论了其优缺点和在中国英语教学应用的可能性。不过很多研究学者主要把CBI理论与教学的具体内容联系在一起，对于教学环境创设的研究就比较少。 　　三、关于课堂教学环境 　　课堂教学环境是指为了教学工作的有效开展而提供和创设的各种条件或情境，主要包括课堂教学的物质条件与课堂教学的心理情境两层内容。马和民在《新编教育社会学》中提到国外课堂环境研究经历了两个主要阶段，第一阶段包括自20世纪20年代末到60年代初的课堂环境研究，偏重于教师行为分类角度去研究课堂环境；第二阶段是自60年代中期至今，相关研究偏重于学生对课堂环境的知觉来判断课堂环境。其中对课堂环境内容研究可分为两大类：课堂心理环境和物质环境。国外学者对课堂心理环境的研究包括影响学生认知、学习兴趣、动机、学习行为和效果等方面。其中费雷泽（Fraser，1983）的研究发现实际环境与创设环境的拟合程度对学生的学业成绩有很高的预测作用。保加利亚著名心理医生洛扎诺夫（G.Lozanov）的暗示教学全面考虑到了整个教学环境系统对学生学习效果和效率的积极影响。而对于物质环境的研究主要包括视觉、听觉、温度、光线、噪音、教室的设计与布置、课堂的规模等方面。如吉利兰（J.W.Gilliland）关于课堂环境的温度的实验研究提出最适宜学生智力活动的教室温度应该设定在20℃-25℃。教室的颜色和课堂中的声音对学生的智力活动