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在职教育硕士课程教学存在问题原因及对策 　　摘 要： 课程教学是在职教育硕士进行专业知识学习的主要途径。随着我国教育硕士培养规模的扩大，在职教育硕士课程教学中的工学矛盾、理论与实践的矛盾、供给与需求的矛盾等日益凸显。需要学员、教师及培养单位积极应对，提升在职教育硕士课程教学的实效。 　　关键词： 在职教育硕士 课程教学 问题 原因 对策 　　1996年，我国设立教育硕士专业学位，它是“中国教育发展史上的里程碑”，对推动我国教师专业化，提高教师素质，以及优化教师队伍结构有重要意义。随着素质教育和终身教育理念的深入，人们对高层次知识的需求越来越大，相应地对教师的素质和能力的要求越来越高，不少教师选择在职教育不断完善自己。同时，课程教育改革的发展，也对教育硕士尤其是在职教育硕士的发展提出新要求。虽然在职教育硕士经过近20年的发展已经由一棵小树苗变成一棵参天大树，取得了令人瞩目的成绩并得到各院校教师的认可，但是依然存在一些问题有待解决。 　　一、在职教育硕士课程教学存在的问题 　　（一）工作与学习的矛盾。 　　攻读在职教育硕士专业学位可以让教师更系统地学习新的理论与实践知识，掌握学科的最新成果，提升教育专业发展水平。但攻读在职教育硕士的教师通常是利用闲暇时间和寒暑假学习硕士课程，凡事都以工作为先，不能很好地平衡工作和学习。甚至某些教师存在一种偏见：做好一名中小学教师大学毕业就足够了，本科生已经能把教科书中的内容教给学生，攻读在职教育硕士只是混一个文凭。教师学习的出发点不一样，所得到的收获也会不一样。倘若教师不是从教育教学理论、学科知识方面提升自我出发，就不能很好地掌握教育课程的精髓，因此，如何兼顾工作与学习值得探讨。 　　（二）理论与实践的矛盾。 　　攻读在职教育硕士的研究生本身已拥有比较丰富的教学经验，有较强的教育实践能力，学习教育教学专业课程则是为了丰富自己的理论基础，从而更好地为教育实践服务。但是，现在某些院校不注重课程理论的学习，一味地强调教育实践，致使教师减少课程内容，造成理论与实践的脱节。正如杨启亮在《教育硕士专业学位教育实践中的问题与解释》（2005）中所说：“教育硕士专业学位教育的特殊性还被人们的经验遮蔽着，而面对实践中出现的问题，人们只能就事论事作一些处理，于是陷入困境或者滋生偏见便不可避免。”理论是实践的基础，实践靠理论的指导，理论在实践中才能进一步完善，从而继续指导实践，因此，必须把理论与实践紧密结合，才能取得事半功倍的效果。 　　（三）供给与需求的矛盾。 　　虽然现在在职教育硕士的学科领域在不断拓展，已有教育管理、学科教学、现代教育技术、小学教育、科学技术教育、心理健康教育六个专业，17个专业方向。但事实上这些专业方向远远不能满足在职教师的需求，据在职教师反映，课程的门数与内容均有减少趋势。所在学校会根据自己的师资力量开设课程，而在培养方案中所列的一部分课程根本不具备开设的条件，且选课的自由度较小，甚至有些课程内容不过是之前在大学本科阶段学习过的一些课程内容的翻版。供给与需求的矛盾长期存在，如果不尽快解决，则会影响学员的积极性和主动性，甚至会导致在职教育硕士专业学位教育功能异化而产生消极的社会影响。 　　（四）规模与质量的矛盾。 　　自教育硕士设立以来，它的规模一直在扩大。据统计，招生人数由1997年的不足百人，到2001年突破5000人，达到6262人;2004年（05年入学）则突破万人大关，达到10422人，2005、2006、2007年稳定在1.1万余人;截止到2007年3月，累计录取约6.3万人[1]。规模与质量是两难问题，录取标准过高能保证质量却限制了规模，扩大规模又很难保证质量。在职教育硕士的规模越来越大时，有在职教育硕士点的院校的课程教学就出现了敷衍不认真，甚至出现了导师三天打鱼两天晒网的现象。课程的教学模式还受传统教学影响，教学的目标模糊、导师的指导与监控力度不够等现象变得较为普遍。有学员提出，某些学校会让不熟悉中小学教育改革和发展情况，缺乏实际教育问题经验的教师充任教育硕士导师[2]。教师关乎教育成效与教育质量，教师资源短缺与招生数量增长的矛盾如不尽快解决，在职教育硕士的培养质量就令人担忧。 　　二、在职教育硕士课程教学问题产生的原因分析 　　（一）学习者与办学者过度的功利心理。 　　设立在职教育专业学位原本是为教育工作者开辟一条能获取更多教育理论与实践的渠道，让在职教师能完善自身，提高自己的职业技能。但事实上随着经济的发展，利益之心开始在人们心中萌芽。在职教师可能会因为工作需要如获取更高的职称资格等攻读在职教育硕士学位，忽视将知识的积累转化成能力的发展。而一些院校也想要赢得更多的经济效益，从而忽视公益效益，引发一系列问题，如重招生