在深度自主探究中认识社会.docVIP

在深度自主探究中认识社会 　　日本中小学有一门叫“社会”的学科，诞生于1947年，当时它替代了战前具有军国主义和极端国家主义色彩的修身、历史和地理三学科，作为民主主义新教育的象征而成为中小学课程中的核心学科。社会科早期以美国社会科为样板，经过战后70多年的演变，逐渐形成了日本特色。最初社会科从小学一年级至高中都以综合性内容为主，后来初中和高中的社会科逐渐分化，初中社会科分为历史、地理和公民三个领域，但三领域之间仍保持某些联系。此外，1989年小学一二年级的社会科与理科合并成生活科。 　　小学社会科的学习内容以由近及远的方式编排。学生在一二年级认识学校生活、家庭生活和周围社会，三四年级以区域社会为认识对象，了解本地区的产业和消费生活，以及为保障人们健康安全与舒适的生活而进行的各种活动，还要认识本地区的地理环境、人们的生活变化以及为本地区开发做出贡献的先辈的功绩，五年级认识日本国土的面貌和自然环境特点及其与国民生活的关系，了解日本各种产业的状况与国民的关系，六年级要对为国家和社会做出巨大贡献的先辈的业绩和优秀的文化遗产产生学习兴趣，并了解日常生活中政治的作用，日本与世界其他国家的联系、日本在国际社会中的作用。除此之外，各个年段还要逐步加深学习运用地图、年表和其他各种资料观察和调查社会现象、表达调查结果和自己思想的方法。 　　日本大约每十年修订一次课程标准，随着时代的发展，小学社会科课程在目标、内容和教学方法上不断调整和变革，形成了注重社会性视角和方法、内容高度综合、教?W方法强调自主探究和问题解决的特色。 　　一、社会科的核心素养和能力 　　日本现行课程是根据2008年颁布的学习指导要领（相当于我国的课程标准）设计的。2017年3月日本颁布了新的学习指导要领，预定于2020年度开始实施。新课程在课程理念和课程内容构成上与现行课程没有什么差别，主要是明确了每一门学科的核心素养和能力，强调有助于培养核心素养和能力的学习过程和学习方式。根据中央教育审议会于2016年12月公布的《关于学习指导要领修订的审议报告》，社会科的核心素养和能力同所有学科一样从三个方面来界定。 　　（1）知识和技能方面：理解社会现象的知识与对社会现象进行调查和总结的技能。 　　（2）思考力、判断力、表达力方面：考察社会现象的含义、意义、特点及相互关系的能力，把握社会问题并构想问题解决方法的能力，说明考察结果和构想的能力，以及以这些能力为基础的议论能力。 　　（3）向学力与丰富人性：自主开展学习的态度，通过多方面多角度的考察与深度的理解而形成的思想觉悟和人性关怀等。 　　除了明确上述核心素养和能力，社会科还要培养“社会性视角和思维”，这是日本社会科数十年来一直非常强调的，其中突出的是地理的视角和思维、历史的视角和思维。2017年3月的审议报告对社会科特有的视角和思维方法也做了清晰解释： 　　“社会性视角和思维”是指在探究和解决问题的活动中，考察社会现象的含义、意义、特点及相互联系，把握社会问题并构想问题解决方法时所运用的视角和方法。在小学社会科，“社会性视角和思维”具体指从方位和空间分布、时间经过、事物间和人与人间的相互关系等角度对社会现象加以把握、比较、分类和综合，并将社会现象与当地的人们、与国民的生活建立联系。这种视角和方法不仅是形成思考力和判断力、促进深度学习所必需的，更是获得有活力的知识所不可欠缺的，而且能促进情感态度价值观的培养。也就是说，它们与整个素质和能力的形成相联系。 　　从培养上述核心素养和能力、社会性视角和思维这两个目标出发，审议报告提出了社会科教学的改进方向：充实探究和解决问题的学习活动，学习活动的过程大致包含问题把握、问题探究和问题解决三个阶段，具体有激发动机、收集信息、调查、构想、总结和反思等活动。 　　上述关于核心素养和能力、社会性视角和思维的内涵虽然是2016年提出的，但是日本社会科自20世纪90年代初就已经体现了这种追求。那么，这些素养、能力以及学习过程和学习方法，又是怎样通过课堂教学变成现实的呢？下文主要以日本小学社会教科书为分析材料，回答这一问题。 　　二、社会科的学习过程和学习方法 　　1.呈现情境真实的探究范例 　　日本小学社会教科书的每个单元呈现的都是一个完整的有情境的学生探究过程，学生需掌握的知识概念和技能，作为探究社会的媒介、工具及结果被有机地嵌入到探究过程。以光村图书版小学《社会》（305）为例，该套教科书在第一册（3-4年级上）的社会科入门教育部分用7页篇幅图文并茂地讲解了社会科的学习过程： 　　【观察】细致观察社会现象和事物之后，提出自己的疑问； 　　【交流】与同学分享自己的疑问，产生集体共同的疑问； 　　【假设】对共同的疑问进行假设； 　　【验证】展开各种调查，验证自己的假