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在高等数学教学中渗透建模思想实践与探索 　　［摘要］随着时间的推移，数学模型越来越显示出在不同领域的巨大作用。因此，如何开展有效的数学建模教学对培养新一代大学生有着十分重要的意义。文章围绕在高等数学教学中渗透建模思想进行了探索，包括论述在高等数学教学中渗透建模思想的重要意义，分析了当前高等数学教学实施建模教育存在的问题，探讨了如何在高校数学教学中渗透建模思想。 　　［关键词］建模 高等数学 实践 教学 　　［作者简介］王怀领（1962- ），男，河南平顶山人，平顶山教育学院副教授，主要从事数学教学与研究；郭栓柱（1962- ），男，河南平顶山人，平顶山教育学院副教授，主要从事数学教学与研究。（河南 平顶山 467000） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）12-0160-02、 　　 　　数学建模是利用数学方法解决实际问题的一种实践，即通过抽象、简化、假设、引进变量等过程，将实际问题用数学方式表达，建立起数学模型，然后运用数学方法及计算机技术进行求解。数学建模就是用数学语言描述实际现象的过程。 　　 　　一、在高等数学教学中渗透建模思想的重要意义 　　 　　数学建模教学具有密切联系多领域的实际问题，以实际案例的分析为教学内容的特点，因此它有助于克服传统数学教学中知识与能力脱节的弊端，可以启迪学生应用数学的意识、兴趣和能力；数学建模教学中所采用的多为研讨班模式，可以极大地发挥学生的参与意识；在研讨过程中，教师和学生地位平等，共同讨论，这使学生的学习变被动为主动，会极大调动学生自觉参与的积极性；数学建模教学中，常采用分层次、模块式的教学体系①，这探索了用现代数学的观点和方法去改造传统教学内容和教学体系的新路子。 　　 　　二、当前高等数学教学实施建模教育存在的问题 　　 　　（一）高等数学建模教学在高校中的普及性不够 　　近年来，我国高校数学建模教学发展非常迅速，但总的看来，绝大多数新出版的相关教材都是为数学建模内容编写的，其特点是内容难度大，涉及面广，且难度和涉及领域大大超出了一般学生的接受程度。面对高等教育的大众化，也为了提高全体学生的数学素养和综合应用数学解决实际问题的能力，全国工科数学教学指导委员会议建议在高校中开展数学建模的普及性教育研究，中国工业与应用数学学会理事长、中国科学院院士李大潜教授也多次在全国性的会议上呼吁开展数学建模的普及性教育，努力培养全体学生的应用意识和创新能力。因此，开展数学建模的普及性教育已是势在必行②。比如面向全体学生开设数学建模选修课，开展校内选拔赛，鼓励跨专业、跨院系组队，进一步加强对学生社团――数学建模协会的扶持等。 　　（二）数学建模思想在高校数学课堂教学中渗透的力度不够 　　数学建模对学生的训练与传统数学课程相比差别较大，学校开设的数学建模选修课及数学建模培训班，对培养学生观察力、想象力、逻辑思维能力及分析、解决实际问题的能力起到了很好的作用。但是，开设这门课程的课时不足，参加建模培训班的学生更是有限，要全面提高学生的素质，培养有创新精神的复合型应用人才，还要在平时的传统数学课中配合教材适时渗透数学建模思想。 　　 　　三、在高校数学课堂教学中渗透数学建模思想的方法 　　 　　（一）数学建模教育要全方位渗透数学思想方法 　　数学思想方法是数学知识的精髓，是知识、技能转化为能力的桥梁，是数学结构中强有力的支柱。由于建模数学面对的是千变万化的实际问题，建模过程应该是渗透数学思想方法的过程，首先是数学建模化归思想方法，还可根据不同的实际问题渗透函数的思想、方程的思想、数形结合的思想、逻辑划分的思想、等价转化思想、类比化归和类比联想思想及探索思想，还可向学生介绍消元法、换元法、待定系数法、配方法、反证法、解析法、归纳法等数学方法③。只要我们在建模教学中注重全方位渗透数学思想方法，就可以让学生从本质上理解数学建模的思想，就可以把数学建模知识内化为学生的心智素质。 　　（二）数学建模教育要实行以推迟判断为特征的教学结构 　　所谓“推迟判断”，就是延缓结果出现的时间，其实质是教师不要把“结果”抛给学生。推迟判断要注意两个方面：一是数学概念、定理、解题都要作为“过程”来进行；二是教师在聆听学生回答问题特别是回答错误问题或回答得不太符合教师设计的思路时，应该有耐心，不宜立即判断，教师应沉着冷静，精心组织学生与学生、学生与教师之间的教学交流。由于建模教学活动性强，教学成功的关键是教师要调动所有学生的探索欲望，积极参与教学过程。学生通过步步深入的积极思考探索，激发了思维，真正唤起主动参与的意识。教师通过启发诱导学生积极思考，组织学生进行热烈或紧张的讨论，问题就会逐渐明朗化，最终获得满意的建模方案④。 　　（三