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在科学教学中培养学生自救自护能力 　　近年来，随着新课程改革的不断深入，学校把学生的安全教育工作放在了首位，学校和教师在校园安全方面较之以前更加的重视，并且始终都在探索如何更好的培养学生的自救自护能力。然而，由于受到各方面因素的影响，我国学生的自救自护能力和发达国家的同龄孩子相比还存在很大的差距，在遇到一些实际问题时，会不知所措。灾难是可怕的，但更可怕的是防灾减灾、自救自护意识和能力的缺失。所以当代学生只有学会自救自护，才能在灾害发生时，保持清醒的头脑，做到临危不惧，运用有效的防卫手段，果断正当地进行自救自护，机智勇敢地处置遇到的各种异常情况和危险。 　　 　　一、自救自护能力对学生健康成长的重要作用 　　 　　近年来，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天有40多名学生死于食物中毒、溺水、交通事故等。在汶川大地震中失去生命的学生有4737人，受伤的近1.6万。这些血淋淋的数据让人触目惊心。但同时，在汶川大地震时绵阳桑枣中学师生毫发未损的案例也给了我们很大的启迪。所以，对未成年人进行健康安全自救自护教育非常重要。那些潜伏在日常生活当中随时可能降临的危机，与未成年人缺乏健康、安全知识和自我保护意识有着直接的联系。有关专家认为，通过教育和预防，80％的幼儿和中小学生意外伤害事故可以有效避免。为此，2008年10月20日中国校园健康行动领导小组办公室决定开展“中国校园健康行动――学生健康安全教育行动”，希望能借此有效提高学生的自救自护能力，让每一个孩子都能健康快乐的成长! 　　 　　二、科学教学在培养学生自救自护能力中的重要地位 　　 　　科学的学科特点，决定了其在培养学生自救自护能力中所占的重要地位。许多灾害的成因，对人类生产生活的危害以及防治的方法等都在科学教学内容中有着具体的描述，比如地震、火山爆发、泥石流、台风、洪水、火灾、触电、中暑、中毒等。对初中教师来说，要做好学校的安全教育工作，除了有意识的组织参与防灾减灾活动之外，还可以借助现行的课堂教学，在教学过程中不断渗透。尤其是在科学教学的过程中培养学生的自救自护意识，有效地预防危险，在潜移默化中提高学生的能力，这将是一条非常有效的途径。 　　 　　三、科学课堂教学如何培养学生的自救自护能力 　　 　　(一)通过多媒体展示培养学生的自救自护能力 　　“课程标准”明确指出：学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。在课堂教学的过程中教师要充分利用多媒体等信息资源，对学生难以亲身体验和经历的过程进行展示。利用图片、视频等直观的方式让学生生动体会一些灾害的发生，将科’学教育的科学性与娱乐性有机的结合起来，让学生在浓浓的兴趣中学到知识。 　　例如，在学习《地震的预防和防范》时，笔者组织学生观看日本阪神地震的视频资料以及汶川、玉树地震灾后的图片资料，随着大量建筑物的倒塌，学生体会到了地球内部能量的巨大，同时也了解到在地震发生时人们往往只有7－9秒钟的逃生时间(横波到达之前的时间)。 　　在学习《照顾好我们的身体》时，笔者在课堂上用图片展示“小明同学发现弟弟食物中毒后的处理办法”：首先向急救中心120呼救，随后用手指、筷子等刺激弟弟舌根部催吐，让弟弟大量饮用温开水或稀盐水，减少毒素的吸收；同时保存导致中毒的食物或呕吐物、排泄物，以便医院能及时查明中毒原因。这样，通过生动的画面与紧张的描述，学生很好地接受与掌握了有关中毒救护的知识。同样，在教学心脏胸外按压、口对口人工呼吸等急救方法时，通过多媒体的展示，能让学生掌握起来更容易。 　　(二)通过实验培养学生的自救自护能力 　　科学实验作为科学教学的重要组成部分，同样担负着对学生进行自救自护教育的重要职责，并且较之课堂教学更具有直观性。学生在学习科学的过程中常常要进行一些实验，在实验的过程中也会出现一些危险，例如在进行一些需要加热的化学实验时，由于操作不当引起实验台着火了怎么办?(这个过程，教师也可以让学生假设万一出现这样的问题怎么办?)有些学生擅自携带易燃易爆物品到学校，随意焚烧废纸垃圾等都会引起着火。学过《燃烧、灭火与火灾自救》的学生都知道燃烧有两个条件：一是温度达到着火点；二是可燃物与氧气充分接触。因此灭火最有效的方法是隔绝氧气――实验台上着火最有效的方法是用湿布盖灭，当然身边的沙土、杯盖、氯化钠等都能用来充当灭火剂；家中炒菜油锅着火最有效的灭火方法是盖锅盖，然后关闭燃气。 　　在用橡皮泥、粉笔灰、小鞭炮模拟的火山爆发实验中，学生通过实际的观摩与操作能够深刻地理解火山爆发的原因。同时，对爆炸现象也有了一定的了解，即在有限的空间内瞬间产生大量的热就会引起爆炸。而将这些科学原理应用到实际生活里，当家中煤气、天然气泄漏时千万不能打开油烟机之类的电器