民办应用性本科院校二外法语教学新探.docVIP

民办应用性本科院校二外法语教学新探 　　摘 要：语言不仅是一门学科，也是一种交流的工具。以教授语法为主的法语教学模式已经不再适用于民办应用性本科院校，需要探索新的教学模式来适应高校培养应用性人才的趋势。笔者仅对本校英语实验班的二外法语教学所采取的几点改革方案进行探讨。 　　关键词：应用性 二外法语教学 教学改革 中外教授课 　　 　　一、民办应用性本科院校的特点 　　应用性，是指学院办学定位和人才培养规格。民办应用性本科院校是以社会需求为导向，以培养应用性人才为目标的普通高校。应用性人才，是有创新精神、有实践能力、有发展后劲的复合型、技能型人才。应用性已经成为教育的一种类型，而不只是高校教学中的一个环节和方法。因此，教学要更注重实践和应用，强化能力培养，注重素质提高，使学生变被动为主动，充分调动学生的学习主动性和积极性。 　　 　　二、传统的二外法语教学中存在的问题 　　法语是世界上最美丽的语言之一。近年来，高校中英语专业的学生数量不断增长，将法语作为第二外语的人也越来越多。然而，在二外法语教学的过程中，却面临着一些问题。 　　1、学生对二外的学习兴趣有待提高 　　学生接触一门未知的语言，往往开始时学习劲头很足，激情四射，但由于复杂的语法、大量的词汇，一些学生在学习的过程中渐渐失去了学习兴趣，课上听不进去，课下不作复习，久而久之，彻底自暴自弃，只求考试能及格就万事大吉。 　　2、学生缺乏基本的交流能力 　　语言既是一门学科，又是一种交流的工具。由于二外教学课时少，任务量重，老师上课忙于完成规定的教学任务，侧重词汇语法的讲解而忽略了听说能力的积累，导致学生缺少必要的交际能力。有些学生很用功，整天背单词，抠语法，应试能力较强；但当用法语进行交流时，他们就不知道该说什么了，或者根本听不懂对方的话。 　　3、学校和学生对二外的重视程度不够 　　由于都是英语专业的学生，平时专业课比较多，不重视对二外知识的积累，往往到考试前才开始看书，只要考试能通过就达到了目的，并不在乎真正学到了什么；有的学生为了应付期末考试，考前临阵磨枪，机械地背些单词句子；还有些学生到想考研的时候才开始学习二外，但复习起来非常吃力，很难达到理想的分数；学校往往只重视专业课教学，关注专业考试的过级率，而不去过问二外教学情况。 　　 　　三、民办应用性本科院校二外法语教学改革 　　近年来，为了提高学校间的竞争力，适应不断变化的社会供求关系，很多民办本科院校都在积极地探索，适时更新课程设置，开展教学改革。以下是我校英语实验班的二外法语教学所采取的几点改革方案。 　　1、中外教共同授课 　　中外教共同授课是本校语言类教学的一大改革。学生在大一下学期到大二上学期学习一年的基础法语，此期间为中教授课，主要帮助学生打好语音基础，并传授基本的词汇语法知识；从大二下学期开始引入外教授课，此时，学生已经可以听懂基本的课堂用语及日常用语，对外教授课适应性较快。外教授课能够使学生在一个纯法语的环境中接受语言学习，会使他们的听力和口语水平得到较快的提高，弥补了传统法语教学中侧重词汇语法积累而忽略学生听说方面的技能；课堂上同时伴有中教助课，课上学生对外教讲授的知识有不懂的地方，中教可以及时补充答疑，弥补了学生与外教之间的语言沟通障碍。另外，通过中外教共同授课，还有益于提高学校的师资水平。教学中，中国老师可以学习借鉴国外先进的授课模式和教学方法，积累教学经验，完善自身的教学方式和技巧，有效地提高教学能力和业务水平，可以说是一举两得。 　　2、增加课时，丰富教学内容 　　传统的二外法语教学课时较少，每周四个学时，两年大约为270课时；且仅是单一的一门课程，主要是以讲授语音、词汇、语法为主的应试教育，经过两年的学习，学生学的基本都是哑巴法语，可以应付考试，但不能进行交流。本校通过教学改革，由两年的学习时间变为三年，将课时增加至500学时，由原来的一门课程扩展至多门，分别在不同的学期开设。目前有基础法语、法语视听说、法语泛读等多门法语课程，这样既保证了学时数，又丰富了教学内容；学生不仅可以在基础课上学到必要的词汇语法知识，掌握基本的读写能力，而且可以在视听说和阅读课上学以致用，获得实践锻炼的机会，将法语真正地作为一门交际的工具来运用，注重培养他们的语言交际能力，而不是只能写不会说。通过中外教的共同指导，学生对法语的学习兴趣更加浓厚，课堂上也越来越积极主动地回答老师的提问，而且能够简单地发表自己的观点和见解。 　　3、采用原版教材，运用多媒体教学 　　以往的二外法语教学仅用到教材、黑板和粉笔，老师在讲台上讲得口干舌燥，有些学生却在下面听得无精打彩，教学效果欠佳。通过教改后，在二外法语教学中引入多媒体网络教学，深受老师和同学们的欢迎。如在法语试听课上，采用法