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民办中小学教师专业化成长的途径 　　摘 要：新课改理念下学校的发展靠具有专业化的教师。所以，促进教师专业化成长，就成为学校整个管理工作的重中之重。相当多的民办中小学由于办学规模或经营策略等原因，并不十分重视教师的专业化发展，而要在当今激烈残酷的教育竞争中站稳脚根，确保学校有强大的发展后劲，就必须要注重校本培训，促进教师专业化成长，教师专业化在本质上强调的就是成长和发展的历程。本文从什么是教师专业化、普通中小学教师对专业化认识的偏差，特别是实现教师专业化成长的五个方面即树立终身学习观念；提升教师专业化意识；促进教师专业化成长；助推教师专业化成长；伴随教师专业化成长等作了较为详细地阐述。 　　关键词：中小学 教师 专业化 途径 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-006-02 　　教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 　　新课改要求把教师的职业看成专业，教育教学活动是一个难度较大的、比较复杂的专门培养人的职业，它不仅要求其从业者具有远比一般人更为丰富和厚实的多方面的一般知识和学科知识，作为自己实施教育教学的原材料，而且更需要从业者掌握一般社会成员不需要或不必系统了解的教育教学知识、技能和教育教学规律。教师专业化就是要求教师要在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”。 　　虽然当下新课改在全国的形势如火如荼，但对于专业发展来说仍有许多教师在认识上存在偏差，表现在：教学理念、教学模式、教学方法重传统，轻创新，专业能力不高；教师培训只注重教师的学历提高，而教育教学实践和适应新课程的技能培训却偏少，特别是课堂教学上校本培训的有实效性教学实践更是少之又少；教师的专业意识低制约着自身的专业化发展与提高等等。一组教师专业化问题的问卷调查结果表明：把教师工作当作一种职业的占50.2%，把教师工作当作一项事业的占46.8%，而把教师工作当作一种专业的仅占3.1%。越是发达地区教师的事业感越强，越是贫困地区教师的职业感越强，在民办学校能把教师工作看成是一项神圣事业的人，则为数更少，那么能具有提高教师专业发展意识的老师有多少就可想而知了。如何实现教师专业化成长呢？ 　　一、转变教育思想，树立终身学习的观念 　　现代教育的核心是“以生为本”。作为现代教师，就是要树立为学生服务的理念，然而这样的理念往往不被从教者接受，这是教师不善于学习，不适应时代潮流的表现。新修订的《中小学教师职业道德规范》要求教师树立终身学习的理念，这是时代的要求，也是做一名优秀教师的必备条件。如果教师不加强学习，不在学习中提升教育教学智慧和生命质量，则一定会被新的教育大环境所淘汰。教育工作必须要考虑到这种发生深刻变化的生存环境。不能再以惟我独尊、知识权威的角色去赢得学生与家长的尊重。商量、研究、探讨的口吻不仅不会使教师威信扫地，谦和文明、善于倾听、积极建构活跃的集体思维的教师更能获得学生的依赖与尊重。 　　我们常说教学相长，想要变“一桶水”为“长流水”，教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习，与学生一起成长。在当前生活中，由于生活的快节奏和工作的高强度已使我们的教师，特别是年轻教师，不屑、不肯、不能静心读书学习。教师的不读书，不勤读书，无疑给专业发展带来致命的“后劲不足”，这也显然不能适应教师专业化的发展。因此，教师要抓住机遇，利用一切可利用的机会，加强学习，在教学中要坚持理论探索，与时俱进，打破学科界限，增强教育智慧，提高教师素质，促进教师专业技能的提高。 　　二、校本教研常规，提升教师专业化意识 　　调查发现：教师的学历层次明显提高，但专业知识能力、教育教学理论能比较了解、并能在实践中运用的教师仅占大约百分之五十；能真正把新课程理念运用到教育教学实践中的大约占百分之三十；在教科研方面，好多老师对科研有一种畏难情绪，部分年轻教师对科研了解甚少，对课题研究更是觉得无从下手。 　　高素质的专业化教师首先要具备先进的教学思想。在推进教师专业成长过程中，我们坚持以校本教研为常规，在全体教师中紧紧抓住