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民工子女学校的《品德与社会》教学 　　鸣山小学是一所地方教育行政部门主管的民工子女学校,学生来自全国22个省市的农村和山区,学生的社会交往活动较少,生活视野比较封闭。他们的行为习惯较差,道德规范意识淡薄,特别是学生对《品德与社会》学科的学习不够重视,没有学习的兴趣。 　　课程标准提出,《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。如何使这一总目标贯穿在课堂教学的过程中,我们认为,民工子女的流动性使得这些学生的品德素养的养成难以形成系列教育,但只要他们在学校学习一天,我们就要努力调控《品德与社会》学科的课堂教学,让课堂回归常态,让这部分民工子女接受与当地学生一样的教育。做到化繁为简,以小见大,通过学习兴趣的培养,让品德素养感染学生,走进他们的心灵。 　　 　　将第二故乡的现实生活引入课堂教学让学生体验他乡如故乡的生活 　　 　　对《品德与社会》的教学,教材上、课堂上的内容是有限的,在教学过程中,必须拓宽到社会,让学生去接触社会,才会有更深刻的理解和感受。专家指出,“如果联系儿童品德形成与发展的规律进行深入分析,就会发现专门化的学校德育并不一定是儿童品德形成与发展的福音”。为此,我们要充分调动学生的积极性,让学生走进社会、体验生活,在活生生的现实生活中,在真实丰富的情感体验中,进行自我教育。如,教学三年级下册第一课《社区――我的大“家”》,在课前调查中,我们发现大多数学生一直随父母流动,对自己家乡的印象比较模糊,家长也不十分清楚“社区”是做什么的,大概知道如同老家的镇村。调查中,我们还了解到,外来民工很难融入本地人这一群体,更不用说参加社区活动了。因此,我们就设想,将第二故乡的现实生活引进课堂教学,让学生参与社区活动,体会第二故乡的社区生活。同时,激发学生学习《品德与社会》课程的积极性。 　　课前,我们与新江路社区(我校的共建单位)联系,希望新江路社区能成为我们鸣山小学全体民工学生的大“家”。在设计教案时,重点让学生知道社区的概况,了解社区的作用,培养学生热爱社区。 　　第一课,我们就把课堂搬到了新江路社区的市民学校。同学们在教室坐下后,邀请新江路社区干部给学生讲解社区里的主要机构及单位,介绍这些机构及单位的主要工作职责。新江路社区干部采用多媒体介绍自己的社区,使学生对社区的概念已有了初步的了解。之所以要求社区这样细致地介绍,是因为这些设备与器具中同样蕴涵着一种人文的关怀,诚如一位优秀教师所说的那样:“品德课堂教学更为重要的是揭示教材知识背后更为深厚的人文意蕴。” 　　接着,学生排着队,走出社区市民学校,在社区干部的带领下,我们依次参观了新江路社区居委会的办公楼:社区办公室、社区党建活动室、社区多功能文化活动室、社区老年活动室、社区警务室。当我们走进社区办公室时,社区主任热情的接待了我们。主任说:“欢迎同学们到我们社区来,以后,你们就把新江路社区当做自己的家吧!” 　　走出居委会的办公楼,迎面就是社区宣传栏、居务公开栏。宣传栏特别醒目,内容丰富多彩、图文并茂,让居民更方便、快捷的学到很多东西,特别是防火、防盗、防毒方面的知识。此外,我们还参观了社区里其他一些公共设施,参观时,还请学生讲讲这些公共设施的作用,有助于了解这一公共设施给居民生活带来哪些便利。 　　最后,我们带着学生来到社区公园里的文化健身活动场所,先让学生认识了蹬力器、吊环、练腰器、双人平衡滚筒、太空漫步机、压腿架等健身器材。接着,我们让学生分组参加健身活动,同学们开心极了。通过学生亲身体验社区设施,明白社区设施与居民生活的密切关系,同时也教育了学生爱护公共设施是我们的责任。 　　课文《社区――我的大“家”》的教学目标就这样达成,学生体会到了第二故乡人们生活的幸福,也体验到了他乡如故乡般的社会生活。从而使他们产生一定要好好学习,掌握本领,长大了把自己家乡建设得更美好的愿望,大大激发了学生的学习兴趣。 　　通过这一课的教学,我们觉得《品德与社会》学科虽然内容涉及广泛,包括社会生活、地理、历史、道德、法律、政治、经济、文化、环境等与公民素质养成相关的各种知识和技能,但正因为该课程有着强烈的公民性和实践性,课程的内容构建不可能依据某个系统学科来组织,而特别适宜有机融合各领域学习内容的综合主题的构建方式。所以学校和教师要根据自身条件开发、利用本地区的社会资源,并将其转化为适合学生发展的教育资源。实践表明,这样的做法更适宜民工子女学校《品德与社会》学科的教学。 　　 　　将学生的现实生活引入课堂教学让学生体验热爱国土的情感 　　 　　这就要求我们在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式,尽力做到把课程的教学内容与学