民国新学制时期初中图画课程设置的特色及启示.docVIP

民国新学制时期初中图画课程设置的特色及启示 　　辛亥革命胜利之后，中华民国南京临时政府成立，社会生活的各个方面都发生了很大变化。在教育方面，教育部陆续采取了一系列改革措施，颁行“壬子癸丑学制”。随着五四新文化运动的兴起，诸多西方思潮蜂拥而入，民族工商业首次蓬勃发展，中华大地经历了前所未有的洗礼。这样的历史背景下，1922年北京政府教育部顺应时代发展潮流，着手对教育进行改革，推行“新学制”（也称“壬戌学制”）。“新学制”的产生是一种历史的进步，是中国教育现代化发展到一个重要阶段的标志[1]。初中图画课程的设置也具有了前所未有的特色，这对我国当今普通中学美术课程改革有启示意义。 　　一、民国新学制时期初中图画课程设置的基本情况 　　1922年11月北洋政府推行“新学制”的同时，全国教育会联合委员会组织了“新学制课程标准起草委员会”，着手进行研讨、拟定各学科课程要旨，并反复请专家讨论并确定各必修科目课程纲要。1923年6月颁布由刘海粟、俞寄凡、刘质平起草的《新学制课程纲要初级中学图画课程纲要》（以下简称《纲要》，高中未开设图画课），对初中图画课程的目的、内容和方法、毕业最低限度三大部分作出具体规定，以作为指导新学制初中图画课程发展的依据。《纲要》的制订与颁布是新文化运动在教育领域的一个积极成果，具有里程碑意义，“它一方面全面引入西方美术学科中有关透视、解剖、色彩、素描、图案画以及形式美知识体系，另一方面，促进了我国教科书编写的改革”[2]。《纲要》虽未经政府正式公布，只是由全国教育会联合委员会颁布，但由于该组织在当时有相当大的代表性和权威性，故各地都依此施行。 　　与民国初年相比，新学制初中图画课程设置的变化如下：第一，《纲要》规定初中图画课程目的：“增进鉴赏知识，使能领略一切的美；并涵养精神上的慰安愉快，以表现高尚人格。练习制作技艺，使能发表美的本能。养成一种艺术，而为生活之助。”[3]体现出图画课程的设置需儿童本位目标。第二，初中图画课程独立设置，地位进一步加强。初中必修科目包括艺术科在内的六大科，图画课在艺术科，但独立设置。第三，课程内容的安排进一步科学化。《纲要》将初中图画课程的内容与方法分成理论教授、实地观察和实技练习三大类，并分别具体介绍，要求“图画一科，对于理论，观察，实习三者均需注重；教授之际，三者相辅而行，处处皆应互相联络。”[3] 　　新学制初中图画课程设置的变化深刻反映出课程价值取向的变化。《纲要》对儿童本位的强调，是与实用主义教育精神相适应的，不过，从规定的大部分课程内容来看，学科化知识浓厚，要求严谨。《纲要》第三部分“毕业最低限度的标准”规定：“（子）须能以图案自由发表意象。（丑）须能为合画理的自由写生。……（卯）须能制散点图案模样图案。”[3]可见课标编制者是希望通过学科化知识的训练与把握，来达到《纲要》所规定的课程目的。不过，与注重儿童本位的教学目标以及美术本体知识技能的把握形成鲜明对比的是，图画课程的社会价值被削弱、忽视，甚至被遗忘。 　　二、民国新学制时期初中图画课程设置的特色 　　民国新学制时期初中图画课程设置达到了相当完备的程度，《纲要》影响下的初中图画课程设置具备了前所未有的特色，如强调儿童中心主义，注意理论教授、实地观察与实技练习的结合，课程目标片面化、课程内容的专业化等，具体分析如下： 　　1.强调儿童中心主义 　　新学制时期颁布的各学科课程纲要突出了儿童本位，强调尊重人的个性发展。《纲要》规定的图画课程“目的”：“增进鉴赏知识，使能领略一切的美；并涵养精神上的慰安愉快，以表现高尚人格。练习制作技艺，使能发表美的本能。养成一种艺术，而为生活之助。”[3]体现出注重儿童综合发展的价值取向，体现出对学生生活、兴趣、能力、需要的重视。生活化目标在“目的”中被着重提出，增加生活取向的内容，注重图画课程与学生生活经验紧密关联，这符合美国教育家杜威五四时期来华讲演主张的“教育即生活”、“学校即社会”的主张。这都促使这一时期初中图画课程开始摆脱民国初期课程的单纯技法的取向。此外，分科选科制和学科制、学分制的推行，也使得课程设置和授课时间安排上有了更大的回旋余地，有利于学生在图画课程学习时掌握主动权，充分发挥个性和潜力，也使学校便于因地制宜开展教学。 　　2.注意理论教授、实地观察与实技练习的结合 　　《纲要》为使教师的教学具体工作有章可循，有法可依，对图画课程的内容与方法做了规定，加强学习活动的综合性和探索性。《纲要》将初级中学图画课程内容分成理论教授、实地观察和实技练习三大类，并进行了具体介绍，并提出“图画一科，对于理论，观察，实习三者均需注重；教授之际，三者相辅而行，处处皆应互相联络。”[3]。说明当时的图画课程已不是单纯的一门技能课，还强调了理论、观察、实习的结合。所以，注