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民族院校大学生公民教育的双重性及教育原则研究 　　摘 要 民族院校除了具有普通高等教育学校的普遍性教育目标，还因为本身教育群体的特殊性，其教育目标还应有特殊性，开展有针对性、具体有效的教育。在实施公民教育中，我们要结合教育的特殊性，在教育中实施不同的教育原则：理论与实践相统一的教育原则；主渠道与多方位相结合的具体实施原则；民族性与世界性相结合的发展原则；尊重个性与共性相统一的教育原则。 　　关键词 民族院校 大学生 公民教育 双重性 教育原则 　　中图分类号：G751 文献标识码：A 　　1民族院校大学生公民教育的双重性 　　1.1民族院校大学生公民教育的普遍性 　　随着经济全球化的到来，不同社会制度和价值观念之间在意识形态领域的冲突和斗争日益剧烈，反华势力所鼓吹的政治模式、价值体系、生活方式等，对青年学生的世界观、人生观、价值观产生了巨大冲击。特别是近年来，敌对势力通过互联网加强信息干预，企图扰乱我国安定团结的局面，少数学生分辨力较差，容易受不良思潮影响，使学生思想政治教育面临严峻考验，这就要求民族院校必须弘扬爱国主义教育主旋律，坚持以人为本，把建设社会主义核心价值体系和构建中华民族共有精神家园贯穿于工作全过程。同时，市场经济和改革开放给学校思想政治教育提供了新机遇，也使思想政治工作任务增多、难度加大。正在实行的学分制改革、就业市场化改革、后勤服务改革等教育和管理体制改革，使学生行为、思想显得更加多元、独立，集体、班级、院系的影响和教育功能有所弱化；就业形势日益严峻，社会竞争不断加剧，又加大了学生心理压力和精神负担，部分学生面对生活、学习、人生，易产生心理失衡，致使“问题学生”人数不断上升，导致个人与社会生活的失调，使得学生的言行很难融入社会进步的洪流之中，极少数学生甚至会产生厌世和反社会等不良心理。 　　1.2民族院校大学生公民教育的特殊性 　　目前我国民族院校已有20多万在校学生，其中少数民族学生占60%以上。这使得民族院校的大学生公民教育具有特殊性。一是民族院校大学生具有多民族性、多信仰性、多文化性等特点，给公民教育带来了复杂性。他们由于文化背景、宗教、风俗习惯等不同，决定了信仰的复杂多样性；受各种不同民族文化背景因素的影响，来自不同地区和民族的学生具有本民族传统文化的各类特征，这使他们的思想道德和政治意识及行为在文化表现上始终存在着差异，各民族学生的学习、活动、交往、思维方式和价值取向也存在一定的差别。二是民族院校学生大多来自比较落后闭塞的牧区和山区农村，由于社会、历史、经济和自然地理等因素制约，部分学生中不同程度地存在自卑、依赖性强、缺乏竞争意识等心理障碍，造成他们压力较大，主要是生活难、学习难、就业难。他们有强烈的民族意识和民族自尊心，在崇尚知识、渴望成才的时候特别渴望得到师生的理解和尊重。同时，学生对消极思想文化有时缺乏鉴别力，极少数人身上存在着对民族政策认识模糊等问题。因此，民族院校公民教育要把握适度原则，避免生硬和简单化，要开展有针对性的教育。 　　2民族院校大大学生公民教育原则 　　2.1理论与实践相统一的教育原则 　　公民知识的学习是保证公民行为科学性、合理性的前提。没有系统的公民知识的学习，学生的未来社会生活是不可想象的。重视理论的学习是基础的基础。同时，我们必须深刻认识到，教育的活力和动力在于把抽象的理论投身于生动鲜活的社会实践，社会实践以其真实的体验性和深刻的感受给学生带来情感的触动和心灵的感悟。要提高公民教育的实效，就必须重视实践环节，广泛拓展社会实践渠道，鼓励学生走出校园，走进社会，了解国情，使学生在各种实践活动中加深对公民权利和责任的理解，学来的知识才会真正内化于心，从而激发人们行为的热情和意志，逐渐养成合格公民的身份行为的良好习惯，进而实现公民教育的目标。 　　2.2主渠道与多方位相结合的具体实施原则 　　学校作为学生公民教育的主阵地，其课程教学是教育的主道。大学生公民教育还没有专门的课程体系，因此，在现有状况基础上，我们可以整合相关课程，将大学生公民教育的目标和内容融入到相关的教育教学中，通过交叉渗透、互动互补，提高大学生公民教育目标。同时，要与家庭、社会、大众媒体等紧密结合，共同营造良好的教育环境。 　　2.3民族性与世界性相结合的发展原则 　　全球化时代，意味着各民族、各国已全面地相互影响、相互制约、相互渗透，世界逐步实现“一体化”。全球化使得公民的定位在这样的背景中超越了传统的国家定位，对国家认同构成了挑战。面对国家认同危机的时候，我们该如何应对呢？亨廷顿认为“在正在显现的世界中，属于不同文明的国家和集团之间的关系不仅不会是紧密的，反而常常会是对抗性的。”这说明，文化具有稳定性和历史继承性，它既创造属于本国的先进文化意识形态，又不可能独立于世界文化之