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基于企业需求驱动机械类专业课程模块重构 　　摘要:高职院校机械类专业应根据所处区域的经济及人才需求特点,探索企业需求驱动下以技能培养为主线的专业课程模块重构的途径,并应在课程模块构建与实施的过程中坚持“三级审核”制,确定课程模块的实施方案;将工学结合贯穿于专业技能培养全过程,实现“专业技术模块”培养目标;在校企合作中实施“企业岗位模块”,培养学生的综合素质;整合教学内容,开发综合课程。 　　关键词:企业需求;机械类专业;课程模块 　　 　　由于高职院校原有的课程结构是以学科或知识传授为核心,是本科的压缩或中职的扩充,在教学过程中无法体现实践性,或只是单纯增加实践教学课时,没有完成课程的合理编排与重组,培养的毕业生与企业岗位要求的对接性较差,需要进行企业再培训,且课程设置不够灵活,无法做到与不同阶段企业用人需求的衔接,既加大了人才培养的周期,增加了人才培养的成本,又不适应企业用人需求。基于对区域经济人才需求与原课程结构存在问题的分析,我院机械类专业通过重构“公共平台+专业技术模块+企业岗位模块”的课程模块,在具体实施中将工学结合贯穿于专业技能培养的全过程,在校企合作中培养学生的综合素质,提高了人才培养的质量,确保了毕业生的高就业率和就业质量,实现了毕业生与企业需求的“零距离”对接,受到了企业的欢迎。 　　 　　重构“平台+模块”的课程模块 　　 　　我院围绕企业的人才需求,分析专业岗位群能力要求,调整课程结构,精选教学内容,按照专业基本素质的要求,搭建“专业(群)公共平台”,配置职业素质课程;分析市场专业人才需求,确定专业核心能力,建设“专业技术模块”;根据企业实际岗位要求,建立并完善“企业岗位模块”,形成了“公共平台+专业技术模块+企业岗位模块”的课程模块。其结构与实施流程如图1所示。 　　围绕专业岗位(群)基本能力和素质要求,搭建“专业(群)公共平台”专业群公共平台是确保学生专业基本素质和基本能力培养的重要环节,要考虑到高职学生的知识基础,注重整体素质的提高,为学生创建一个可持续发展的平台,有利于培养职业迁移能力,为后续专业发展与学习奠定基础。在搭建“专业(群)公共平台”时,主要从以下几个方面考虑:一是坚持以“必需、够用”为度,精选职业素质课程的教学内容;二是注重整体素质的提高,按照高职教育的基本要求,设置必要的职业素质课程,如就业指导课、思想政治课等;三是设置职业基础课,为专业发展与学习奠定基础。公共平台应该有利于培养职业迁移能力,为学生的专业可持续发展奠定基础,在职业基础课中要实现教学内容的整合及机械类专业机械零件与机械原理的整合,开设机械设计基础课程。 　　根据人才市场对专业能力的要求,设置前瞻性“专业技术模块”首先,要针对区域经济所需人才的专业分布,重组多个专业技术模块。围绕区域经济人才市场需求现状及发展预测,分析专业群中不同的技术要求,重组课程,设置多个与之相适应的专业技术模块。如机械类专业技术课程模块中,可设置模具制造模块、数控技术模块、设备维修模块等。其次,要建立技能层次提升梯度,与职业资格考核接轨。在专业技术模块中,实训课程的编排要注意到技能培养的循序性,遵循职业资格考核从中级工到高级工的技能层次差别和时间要求,分别设置与中级工和高级工相适应的实训课程。再次,要加强选修专业技术模块中的技能实训项目。为了拓宽专业学习技能的领域,在专业(群)中不同专业技术模块的实训课程可作为相互间的选修课程。如机械类专业学习数控技术模块的学生可以选修模具技术模块或机电维修模块。 　　根据企业实际岗位能力要求,设置“企业岗位模块”根据用人企业的岗位能力要求,在职业技术模块的基础上,应由校企双方确定实训项目,设置课程,聘请企业的技术骨干和技术能手担任兼职教师,弥补校内教师在岗位实践方面的欠缺,在校企合作中共同指导学生完成实训课程和顶岗实习。由于企业岗位模块是根据企业的实际需要重构的课程模块,实用性强,运行较为灵活,因此能很好地实现与企业实际岗位的对接,满足企业中、后期用人的需求。 　　 　　课程模块的具体实施与注意事项 　　 　　坚持“三级审核”制,确定课程模块的实施方案“公共平台+专业技术模块+企业岗位模块”的实施方案直接影响专业人才培养目标,必须制定详细的实施方案,并经过专业教研室、专业建设委员会、学院教学指导委员会的“三级审核”,即由专业教研室初审,专业建设委员会二审,学院教学指导委员会终审,从而确定课程的教学内容、课时、工学结合形式、考核方法、课程教学方法与手段、实训条件建设、师资配备与建设方案、教学质量标准、评价方法、信息反馈等实施细节。 　　将工学结合贯穿于专业技能培养全过程,实现“专业技术模块”培养目标工学结合是实现专业技能培养目标的有效途径。通过工学结合提高专业技能,培养专业素质,要