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基于五星教学原理SPOC教学设计模式构建研究 　　【摘 要】 　　如何有效开展SPOC教学是当今国内外教育领域关注的重点话题。目前，已经有很多关于SPOC教学方面的实践和研究，取得了很多成绩。然而，通过进一步分析，可以看出这些研究大多只是局限于SPOC本身的特点，缺乏重要教学原理的指导，没有从学生的角度进一步细化课前、课中和课后的学习任务与具体流程，各个环节不能有效衔接，从而影响了SPOC的实际教学效能。由美国教授梅瑞尔提出的五星教学原理以问题解决为中心，立足学习过程，引导学生进行科学且循序渐进的阶段性学习，以实现优质高效的教学，这为SPOC的教学设计提供了有力借鉴。本研究以五星教学原理为指导，结合SPOC教学设计的一般流程，尝试构建一个基于五星教学原理的SPOC教学设计模式，以期为同行的专家和学者提高SPOC教学设计的教学性和效能性提供有价值的借鉴。 　　【关键词】 五星教学原理；SPOC；问题解决；教学设计 　　【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）06-0023-07 　　一、问题的提出 　　SPOC的发展源于MOOC，由来自美国加州大学伯克利分校的福克斯教授最先提出，旨在解决MOOC教学中出现的学生参与度不够、不利于个性化学习、辍学率高等问题。SPOC的全称为Small Private Online Course，中文名即“小规模私密在线课程”。其中，“Small”对应MOOC中的“Massive”，指的是学生规模一般在几十人到几百人之间；“Private”对应MOOC中的“Open”，指的是对参与课程学习的学生设置一定的入学条件，即有一定的私密性，祝智庭教授将其称为“私播课”（祝智庭， 2014）。与MOOC相比，SPOC的优势在于将线上的网络学习与线下的面对面教学有机融合，即通过把MOOC上的微视频、PPT课件、测验作业、交流论坛等优质资源用于实体学校和课堂中，实现教学方式与学习方式的创新和变革，提升教学质量。这样既可以充分发挥MOOC和面对面教学各自的优势，又可以弥补二者的不足（康叶钦， 2014）。霍夫曼教授认为，“SPOC=Classroom+MOOC”（Hoffmann， 2013）。如何有效开展SPOC教学是当今国内外教育领域关注的重点问题。国外方面，最具有代表性的是福克斯教授的研究，他并不排斥传统课堂，认为应该把MOOC与课堂教学相融合，提出了SPOC的教学设计模式，并将该模式用于“软件工程”课程中。实践结果显示，课程注册人数提高了将近四倍，创下了该课程20年来的最高（Fox， 2013）。加州圣何塞州立大学通过使用麻省理工学院授权的“电路原理”进行SPOC教学，课程通过率从59%提高到91%（徐葳， 等， 2014a）。哈佛大学在实践MOOC教学的同时，也进行了三门SPOC的教学实验（Madeline， 2013）。国内方面，清华大学进行了“云计算与软件工程”的SPOC教学实验，学生以小组为单位，进行资源学习、在线讨论等活动，并定期汇报，增强学习体验，提高了学习质量（徐葳， 等， 2014b）。之后，上海交通大学、浙江大学、中山大学、南京大学等学校纷纷加入SPOC教学改革的队伍当中，取得了显著的成效。同时，近年来国内有很多学者就如何进行SPOC教学开展了深入研究。贺斌等（2015a）设计了基于SPOC的“时间―空间―学习形式”教学结构，为SPOC教学提供了广阔思路；王朋娇等（2015）探讨了基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用思路；方兵等（2015）通过对SPOC教学案例的分析，针对高校博雅课程设计了基于校本SPOC的翻转课堂教学模式和基于校际SPOC的在线课程教学模式；杨丽等（2016）提出了SPOC在传统高校中的应用模式，并进行了教学个案设计。徐小凤等（2016）构建了SPOC的教学设计模式，并在“大学物理”课程中进行了实践探索；陈然等（2015）根据SPOC的特点，构建了SPOC混合式学习模式；薛云等（2016）构建了基于SPOC的翻转课堂教学模式。通过上述对已有国内外SPOC教学实践与研究成果的分析和总结，可以看出探索SPOC有效教学已经成为专家和学者们关注的?岬阄侍猓?并由此可以归纳出SPOC教学设计的一般流程：在对学习对象、教学目标、教学内容等进行分析以及教学资源制作的基础上，进行从课前、课中到课后的翻转课堂式的混合教学。课前阶段，教师上传教学资源至SPOC平台并发布任务，学生登录平台学习；课中阶段，师生在面对面教室进行讨论互动；课后阶段，在SPOC平台上进一步总结与反思。进一步分析可以发现，目前关于SPOC的教学实践和研究大多仅限于对SPOC本身进行探讨，即根据SPOC的核心特征，进行包括课前、课中和