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基于五业联动五年制高职职业生涯规划课程方案构建 　　摘要：职业生涯教育是导向职业生涯、职业环境的教育，是人人就业的教育。五年制高职学生主要来自于中考的中低成绩群，入学年龄小，学习时间长。以学业为基础、以专业为载体、以就业为导向、以创业为探索、以职业为目标构建“五业”联动课程方案，可帮助学生准确认识自我，确立职业发展计划，树立正确的择业观，找到展现自己的人生舞台，达到人生的最终目标，从而保证高职院校的办学宗旨和培养目标的达成。 　　关键词：五年制高职；职业生涯规划；课程方案；“五业”联动 　　中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）02-0014-04 　　职业生涯教育是导向职业生涯、职业环境的教育，是人人就业的教育。从2006年开始，全国各高校陆续开设了职业生涯规划课程，但课程内容大多偏重于就业政策的宣讲、就业形势的分析、就业心理的调适等。职业生涯教育对于毕业生求职应聘起到了积极作用，但对提升学生的职业素养、职业道德等明显不足，其课程实施的规范性和课程体系有待进一步探索与开发。笔者针对教育对象的特例，构建了“五业”联动的五年制高职职业生涯规划课程方案，供大家讨论。 　　一、基于“五业”联动的缘由 　　（一）五年制高职特性 　　目前，江苏五年制高职培养的学生从总体看基本适应了经济建设和生产第一线岗位（岗位群）对高等技术应用性人才的需要，适应了职业教育多样化发展的需要，在一定层面上受到用人单位和社会的认可和欢迎。从其生源看，五年制高职学生主要来自于中考的中低成绩群。五年制高职生入学年龄小，可塑性强，跨越由入学的未成年人到毕业时的成年人两个时段。此时段是人接受技能训练的最佳年龄段，易于对人才进行现场、综合、反复训练的培养。从其学制看，弹性学分制五年，“4+1”模式，时间长，具有统筹安排中等和高等职业技术教学的系统优势。构建有特色的职业生涯课程方案有助于引导学生顺利完成角色的转换。 　　（二）“五业”联动 　　根据目前高职学生就业市场观测，存在着“两高两低”现象。“两高”，就是就业数量高，流失率高；“两低”，就是就业质量低，满意度低。据中华职业教育社中华职业网调查数据显示，职业教育毕业生就业后的流失率很高，尤其是工业制造、商业服务、技术开发三个行业，员工平均流失率高达28.9%。流失原因主要有：一是就业目标同企业需求之间有差距；二是进入企业后，发展与上升的空间有限；三是技能掌握相对单一，缺乏管理及相关经验，不适应企业对更高层次人才的需求。笔者所在学校对历届毕业学生进行跟踪调查，发现学业、专业、就业、创业与职业之间有着密切互动关系。基于“以就业为目标，着力培养学生的就业创业能力，是职业教育的出发点和落脚点；整合教育资源，改进教学方式，是职业教育改革发展的着眼点和着力点”[1]，以及教育部新近提出的“五个对接”（专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接）[2]，笔者所在学校以学业为基础，以专业为载体，以就业为导向，以创业为探索，以职业为目标，形成链条，通过多维引导，在学生螺旋式成长轨迹上，构建“五业”联动课程方案，形成五年制高职区别于其他类型高职的特色，为五年制高职校深层次发展提供借鉴。 　　二、基于“五业”联动的五年制高职 　　职业生涯课程方案 　　根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）要求，五年制高职更要把培养什么人和用什么样的方法培养人问题放在首位，在提高学生的实践能力、创造能力、就业能力、创业能力基础上，理顺“五业”关系，借助区域经济结构和专业结构的调整机遇，创新课程、教材、教学模式和评价方式，推进就业创业教育，实现人才培养方式转变，使职业教育规模、专业设置与经济社会发展要求相适应，构建具有鲜明特色的职业生涯规划课程方案。 　　（一）职业生涯课程方案 　　职业生涯课程方案要让学生在对职业生涯规划基本步骤有了全面认识的基础上，通过MBTI性格测验和霍兰德职业兴趣测验进一步认知自我，了解自己性格、兴趣、爱好、能力和特长，在职业预备期内，通过各种社会实践，了解社会环境，熟知职业环境，培养职业兴趣，挖掘可持续发展的潜能，最终激发学生追求高层次的人生需要，为实现职业目标而努力奋斗。将职业生涯规划教育与五年制高职的学制优势相结合，有机地融入学校日常教育管理实践中，对培养学生职业能力及提高人才培养质量有着极为重要的作用。 　　（二）教学对象分析 　　笔者以江苏联合职业技术学院徐州财经分院会计系2009级学生为调查对象，从职业生涯规划认识、学生自我认识和职业发展规划三方面进行跟踪调查。共发放问卷350份，收回334份，其中有效问卷320份，有