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基于WiKi大学英语自主写作模式研究与实践 　　摘要：近年来，教育研究者开始关注WiKi这种面向社群的协作式网络写作平台的特点及其应用。文章首先简要阐明WiKi在写作教学方面的优势；在此基础上，作者设计了一种基于WiKi的大学英语写作自主教学模式并进行了一学期的实践研究。实验后的问卷调查结果表明大部分学生对该写作教学模式给予了肯定评价，他们的写作兴趣有显著的提高；作文评价结果也表明该写作教学模式使学生的作文质量有了显著的提高。本研究对大学的英语写作教学具有积极的启示意义。 　　关键词：WiKi；大学英语；自主写作；网络辅助教学 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2009)04-0070-4 　　 　　1.引言 　　 　　WiKi是从一种自由软件中发展出来的网络应用技术，它是一种面向社群的协作式网络写作平台。WiKi站点可以允许多人协作参与和共同维护，每个人都可以修改网页中的内容，或者恢复修改前的网页，或者对合作完成的任务主题进行扩展或深入研讨(叶新东、周赛西，2007：80-82)。 　　WiKi不仅可以支持实时和非实时的交互，而且是完全开放的思想交流平台，学习者可以随时与其他学习者或教师进行相互探讨，更好地进行头脑风暴(蒋丽清、薛辉，2006：46-48)。教师对学生的指导可以与学生的研究过程融为一体，教师可以随时在网上批阅学生完成了的研究成果，还可以在学生写作过程中就随时批阅，或写批语或直接修改，这样不仅缩短了反馈周期，还可以动态化地指导学生。只要教师合理引导，在这样开放的环境中，学生可以自主地进行协作学习，相互分享学习成果，完全打破师生、生生之间的界限，实现平等、自由的交流和共同提高(李?M，2004：23-25)。WiKi所拥有的这些功能正是笔者要把它用到教育中的根本点所在，它的开放性和协作性有效地弥补了传统英语写作教学中对作文阅读、反馈与修改等提高性措施方面关注不够的缺陷。 　　为了丰富学生的写作方式，提高学生的写作兴趣和写作质量，笔者将WiKi引入到英语写作教学中，充分发挥写作、修改以及讲评三者间的交互性、参与性与合作性，在实际的教学中为学生写作找到了积极的阅读者和错误的发现者，并以此为突破口，避免了学生写作中对教师批改的依赖。笔者进行了一学期的实践研究，采用问卷调查和作文评价等手段，来验证基于WiKi的自主写作模式对提高学生英语写作的投入兴趣与作文质量是否有促进作用。 　　 　　2.研究设计 　　 　　2.1研究对象 　　本实验的研究对象是来自重庆工商大学2007级教改B班的40位同学。基于WiKi的写作是其《College English》课程的一部分。每两周2个学时进行授课以及讲评，要求学生在课外时间在网络发布基于WiKi的作文，发布的作文成绩占期末成绩的20％。同学参与评论的次数、作文的数量和质量是重要的评价标准。 　　 　　 　　2.2建立WiKi平台 　　笔者在重庆工商大学MOODLE社区(/moodle/)开设了《CollegeEnglish》课程。在该课程中设置了一个名为“英语写作”的WiKi，并建立一个名为“教学资源”的文件夹来存储作文素材、作文练习和精品习作。如图1所示。 　　在这一学期的教学实践中，笔者采用的自主写作模式包括以下几个步骤： 　　(1)确定主题，创设情境 　　根据学生已有的认知基础，围绕具体的生活趣事或学科问题，形成一个能让学生协作交流的写作主题。主题至少有以下三个特征：大家共同感兴趣的、共同关注的话题；与学生的认知水平相适应的；用适当的课时可完成的。如“cyber crime”、“functions of sports”等。确定主题后，教师要尽可能地给学生情境提示，比如：让学生写一篇以《Functions of Sports》为题的英语作文时，老师可以给予学生一些情景提示：(1)Spots have become part of our life； (2)Sports benefit people a lot；(3)Howcan we do sports properly?再由学生独立写作，完成作品。 　　每个学生的认知水平和对英语语句、词汇的理解都有差异，句子的表达方式也完全不同，这一阶段体现了学生的自主写作能力，让学生在自己亲身的写作实践中锻炼英语应用能力，培养自我写作、自我探究、独立解决问题的能力，有利于促成教学目标的实现。另外，在完成一个段落的写作后。学生应随时保存文档，以方便其他同学浏览，然后继续写作。当遇到思维阻塞时，不妨浏览一下其他同学的习作内容。学生都是同龄人，同龄人之间自有共同言语和共同感受，更容易引起共鸣。相互阅读不仅能给对方提出新的角度、新的观点，而且