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基于会能度分类运动技能学习规律研究 　　运动技能学习规律反映了体育学习的原理，是指导体育教学的基础理论。揭示和说明运动技能学习过程中所遵从的规律，是体育学理研究的重要内容之一。运动技能学习过程的研究十分复杂，涉及教育学、神经生物学及教育心理学等诸多基础学科，这些基础学科对运动技能学习过程机制的研究较为深入、复杂，但其结果还不能直接用于指导体育教学。而体育教学理论研究领域国内外的学者很少涉及运动技能学习过程的研究。如何探寻符合体育教学本质特征、直接指导体育教学的运动技能学习规律，仍然是摆在体育教学研究者面前的难题。 　　本研究依据运动技能的习得过程不同，调查“会能度”的数值，将运动技能分成会与不会有明显区别、中间型和会与不会没有明显区别三种类型的基础上，从体育教学的视角分析运动技能的共性学习规律以及按照新的分类不同类型运动技能在学习过程中所呈现出的特殊规律，为今后进一步研究运动技能学习过程规律提供理论基础并为体育教学工作者选择教学策略提供指导。 　　 　　1.研究对象与方法 　　 　　1.1研究对象：中小学体育教学中常见的运动技能。 　　 　　1.2研究方法： 　　1.2.1文献资料法 　　查阅与本论文有关的大量国内外研究文献，其涉及面主要有：体育教育学、教育心理学、运动技能学、动作学习与控制、认知心理学和神经生物学等研究领域。了解体育教学的历史与现状及国内外有关运动技能的相关研究。 　　1.2.2专家调查法 　　基于“会能度”对运动技能进行分类的基础上，运用专家调查法探讨运动技能学习过程中的共性规律和基于“会能度”分类的不同类型运动技能的学习规律。 　　 　　2.运动技能学习过程的共性规律 　　 　　体育教学中运动技能的学习是学习者在运动技术学习过程中，通过大量的身体练习，获得运用运动技术的能力；运动技能的学习是以运动技术的学习为先导，通过运动技术的学习来形成和发展运动技能，所有运动技能的获得都要通过反复的身体练习，特别是复杂的运动技能的掌握需要较长的学习时间。运动技能到了“学会”的阶段就有了共同的特征，在体育教学中运动技能的学习蕴含着共同的规律，详见以下阐述： 　　 　　2.1体育教学中“学会”的特征 　　技能总是在人们完成某种操作或动作中表现出来的，熟练操作是技能获得的标志。运动技能较一般的动作技能复杂，以生理学、心理学等学科的研究为基础，结合体育教学自身的特点，归纳出运动技能的“学会”有以下几个特征：①比较熟练地掌握了该运动项目的主要技战术；②该项目的运动技能经常被他人称道；③可以参加该项目的业余比赛；④可以向初学者介绍或传授该项目的技战术，⑤具有较好的专项性运动素质。 　　上述几点特征表明：运动技能经过长时间的课中教学和反复的身体练习，已经达到了“擅长”的程度。在体育教学的实践中，并不是体育教师所教授的每一项运动技能都要教到“擅长”的程度，这个问题涉及到体育教材分类，体育教师应根据教材的类型确定教授的程度。 　　 　　2.2运动技术的特性 　　运动技能的学习以技术为先导，通过技术的学习来形成和发展运动技能。。无论我们学习什么样的技术，都是有目的、有意识、有计划的，都要遵循运动技术学习的规律，都要尊重科学，只要是这样我们就不能忽视运动技术的正规性、完整性、层次性和系统性。 　　2.2.1运动技术的正规性 　　我们所教的运动技术都是体育文化，大都是常见的正规运动项目，这些运动项目的技术，都有它自身的质的规定性，即正规性。在体育教学中要教授符合规则的正规技术和战术。如果我们的教学忽视了这种“正规性”，那么，学生所学习与掌握的所谓运动技术、战术与规则，就会成为似是而非和不伦不类的东西，根本无法与他人一起共同活动和比赛。 　　2.2.2运动技术的完整性 　　无论学习什么运动技术，都要保持其相对的“完整性”，完整性体现在不能学到哪算哪，不能半途而废。在体育教学中，只教授学生技术而忽略战术的教学是错误的。 　　2.2.3运动技术的层次性 　　既然有运动技能的完整性就必须有层次性，层次性体现在要根据学生的水平和学习内容的难度设置有层次的教学，先易后难、循序渐进地安排教学计划和教学过程。从对运动技能的“会能度”调查中可以看出，运动技能的学会是有难易度区分的。完整的运动技能之间有难易的区分，球类运动项目所含的分立技能有难易度的区分，所以体育教学中的学习内容要按照先易后难的顺序进行教学。 　　2.2.4运动技术的系统性 　　一切研制对象都可以视为系统，一切系统都有其自身的特性，这种特性首先表现在系统内部各要素之间及系统与环境的协调关系，如果失去前者，系统就要解体，如果失去后者，系统就无法正常运转。运动技术教学也是一个系统，必须重视其系统性，使教学有序地遵循其自身的规律进行。