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基于云班课平台翻转课堂教学实践 　　【摘 要】本文结合笔者所在中职学校情况，以影视后期制作课程为例，分析该课程的教学现状，介绍翻转课堂和云班课的定义及特征，论述翻转课堂在中职影视后期制作课程中实施的可行性，并用具体的教学设计阐述中职计算机翻转课堂的实践和体会。 　　【关键词】翻转课堂 云班课平台 影视后期制作课程 中职 教学设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）06B-0057-02 　　随着“互联网+教育”的飞速发展，信息技术与教育的进一步融合，为教学模式的改革创造了有利条件。如何更好地将新的教学模式运用于中职课堂，以提升教学质量，是每一位中职教师都应该深思的问题。笔者结合所在学校的情况，以影视后期制作课程为例，浅谈如何基于云班课平台实施翻转课堂。 　　一、利用云班课平台进行翻转课堂的可行性分析 　　（一）影视后期制作课程教学现状分析。影视后期制作课程是一门专业技能课，需要在操作中掌握知识点。传统的教学模式为“教师讲授，学生听课练习”，这种模式在实施过程中存在以下不足： 　　1.由于学生的学习兴趣有着明显的差异，学习能力参差不齐，这就导致了学生对理论知识的理解、技能操作等方面的进度不一致。教师统一的授课内容会让基础好的学生觉得过于简单，在学习过程中容易骄傲自满；基础薄弱的学生则理解不透彻，在学习过程中容易产生消极情绪，从而影响教学效果。 　　2.课堂上教师对本课的知识点进行讲解，演示操作过程，学生被动地接受知识，机械地模仿教师的操作，按要求完成教师布置的作业，教师巡视课堂，并解决学生的疑难问题，久而久之学生会越来越依赖教师。此外，课堂上学生练习的时间较少，而课后学生遇到难题，教师没办法及时作出解答，缺少了学习的主动探究和创新精神以及实效性。 　　（二）翻转课堂的含义及特征。翻转课堂是一种新型的教学模式，它是指在信息化环境下，课前以学生的“学”为出发点，通过自主探究、互助答疑来获取知识；课中以“会学、乐学”为目标，通过助学解惑、拓展任务、多元评价来内化知识；课后以“学会”为最终目标，通过课后任务、在线测试来运用知识。 　　与传统的教学模式相比，翻转课堂具有以下特征： 　　1.转变师生角色，有利于增加课堂师生的互动 　　在翻转课堂模式下，课前，教师将制作好的微课视频、教学课件等资源上传至网络学习平台，学生利用电脑、平板、手机等设备，通过平台学习资源，对课本的知识点预先进行了解。课上，教师不再需要进行冗长的理论知识讲解和操作演示，而是充分发挥智慧，策划组织课堂活动，通过师生间的交流讨论、头脑风暴、小?M合作讨论来帮助学生完成对知识的吸收及内化。活跃的课堂氛围，有利于发挥教师主导、学生主体的作用。 　　2.有利于促进学生个性化学习，培养学生自主学习习惯 　　其一，在翻转课堂模式下，学生的学习不再受时间和地点的限制。学生根据自己的实际情况，随时登录平台进行预习、复习。学习内容通过短小精悍、生动有趣的视频呈现，更能激发学生的学习兴趣。学生由“要我学”变为“我要学”。其二，教师提供分层的学习资源，学习能力较强的学生，可以选择更深更难的课程内容来攻克；基础薄弱的学生，可以按需反复观看，也可以边看边操作。课上可以在计算机上观看，课下可以在平台上复习，打好基础，增强自信，满足个性化发展的需要。其三，学生在学习的过程中，遇到不明白的地方，可以通过平台讨论区随时向老师提问，老师也能在线上及时地回复，这对培养学生自主学习习惯起到了极大的帮助作用。 　　（三）云班课的概念及功能。云班课是在移动环境下，教师和学生利用移动智能设备进行即时互动教学的信息化教学平台。云班课有以下功能：（1）教师可以在任何移动设备上轻松管理自己的班课；（2）师生间可以随时随地开展互动；（3）教师和学生均可免费使用该平台。 　　（四）利用云班课平台进行翻转课堂的可行性分析。互联网的发展，信息技术的成熟，手机的普及，让学生具备了多种获取知识的渠道。中职计算机专业学生，他们具有一定的信息技术素养，能够利用计算机、手机上网查找、浏览、下载资源。大部分学生活泼好动，喜欢动手操作，讨厌学习枯燥的理论知识，喜欢开放、自由的学习环境。故尝试通过手机，运用信息技术手段进行教学，贴近当前中职生的特点，且能有效提升学生的自主探究能力。 　　二、云班课平台支持下的影视后期制作课程翻转课堂的实施 　　结合云班课平台所具备的教育功能和翻转课堂模式的实施过程，笔者选择中职二年级动漫设计与制作专业的学生、以影视后期制作课程中的“制作关键帧动画效果”一节为例，作为基于云班课平台进行翻转课堂的实践案例。 　　（一）课前：自主学习。不管是传统的教学模式还是翻转课堂模式，好的教学设计是不可或缺的，它是教师对整堂课的一个设计