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基于云班课混合式英语教学前期分析 　　摘 要：课题尝试融合了传统课堂面对面教学和云班课网络辅助学习的混合式教学模式，选取高职2016级两个小班制的学生作为研究对象，通过调查问卷的方式对传统教学中学生的学习状态（学习动机、学习方法、学习管理等）进行分析，为混合式教学设计提供基础。本文通过调查问卷分析发现，两个班级的学生缺乏内在学习动力，缺少合适的学习方法，自我管理能力弱。通过移动云班课在线学习的试运行发现，学生对在线学习的评价很高。 　　关键词：混合式教学 云班课 学习状态 　　基金项目：盐城幼儿师范高等专科学校2017年校级课题《混合式教学在高职英语教学中的实证研究》，项目编号：YYZ-C-2017-14。 　　随着互联网+时代的到来，人工智能与教育教学的融合，高校的课堂模式正在发生变革。近年来，微课、慕课、翻转课堂等教学模式的呈现，信息化大赛如火如荼地进行，这些都推动着高校课堂教学方式和评价方式的改变。早在2003年，北京师范大学何克抗教授在南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次介绍了混合式学习理念之后，开始在教育技术领域传播。何克抗教授（2004：1-6）认为：混合式学习就是把传统课堂学习的优势和数字化学习的优势有机结合，既发挥教师的主导作用，又体现学习者的主体性。2014年11月20日，蓝墨云班课正式上线，该平台的上线标志着中国的课堂模式步入了成熟的云教学阶段。（商桑，2017：3）很多院校和教师使用了蓝墨云班课、云课程、云教学大数据管理平台，已经让课堂进入了教学现代化的初级阶段。这一阶段的特征体现为：行为自动跟踪，结果自动生成，管理与评价自动化、无纸化、具备初步预警功能。 　　在教育现代化的时代背景下，传统课堂已经满足不了学习者的需要，也存在着形式和内容单一、评价方式单一等弊端。本研究尝试融合了传统课堂面对面教学和云班课网络辅助学习的混合式教学模式，选取高职2016级两个小班制的班级作为研究对象，试图回答以下两个问题：（1）传统教学中学生的学习状态（学习动机、学习方法、学习管理等）是怎样的？（2）学生是否适应混合式教学模式？ 　　一、文献回顾 　　“混合式学习”概念起源于美国。“在‘混合式学习’的说法出现之前，成百上千万的学生已经在体验在线学习和学校学习的混合学习方式了。“混合式学习”是国际教育界对以美国为代表的“E-learning”实践进行深入反思之后提出的概念。那么什么是混合式学习？“以有别于学校里各种不计其数的教学科技的应用，混合式学习的定义分三个部分：其一是在线学习，其二是在有教师督导的地点进行，其三是一种综合性的学习体验。”（迈克尔?霍恩希瑟?斯特克，2016：31-33） 　　国外混合式学习主要应用于学校集团以及企业。据常青教育集团的专家估计，美国中小学里差不多有超过75%的学区提供在线学习或者是混合式教学的选择。《创新者的课堂》一书透露，截至2019年，50%的高中课程都将采用一些在线的形式授课。在我国BL的概念是自2003年12月9日，北京师范大学何克抗教授在南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次介绍了BL理念之后，开始在教育技术领域传播。江南大学教育信息化研究中心的研究员（马志强，孔丽丽，曾宁，2016：49-57）对近十年来刊发于SSCI和CSSCI期刊中关于混合式学习研究的论文进行多维分析，研究发现：在研究主题上，国内外混合式学习研究均与在线学习、远程学习及高等教育领域联系紧密，但对于混合式学习教学设计，研究的切入点有所不同，国内研究倾向于先从理论上构建混合式学习模式，然后再进行实证研究，国外研究更倾向于针对具体的教学情境，从微观角度提出并验证混合式教学的策略与方法。在研究方法上，国内研究倾向于采用实证与非实证混合的方法，国外研究则倾向于采用多种实证分析法的混合。在理论框架的构建上，国内外的理论模型构建研究都较多关注设计性研究，而较少关注探索性研究和解释性研究。未来混合式学习研究的重要趋势可能是混合式学习和翻转课堂相?Y合的研究。北京蓝墨大数据技术研究院2017年组织了“云教学理论与实践论文征集”活动，这些研究成果主要集中在基于蓝墨云班课的平台实现课程建设，教学方法、教学组织形式、教学评价及教学活动的优化。 　　二、教学分析 　　（一）学习者分析 　　2016年9月本课程选择了两个班级，这两个班级都是高职类美术专业的学生，A班23人，B班21人。他们使用的教材都是凤凰职教出版社出版的《英语》。两个班的学生基础差不多，入校前的中考成绩对比A班有14个人在及格线以上，B班10个人在及格线以上。通过传统教学一个学期发现，他们对于英语的兴趣普遍不高，学习主观能动性低，学习目标不明确，学习方法单一，在学习上表现为课前预习少，课堂参与低，课后复习无等现象。研究通过