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基于体验活动课堂教学探析 　　摘要：传统的教学方式以说教为主，学生普遍感到乏味。新课标倡导课堂教学要让学生在体验中学习知识，主动建构知识。结合一节化学专题课教学案例，探析构建体验教学的策略。 　　关键词：化学新课程；体验性学习；高效课堂 　　文章编号：1005?C6629（2015）4?C0037?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　学生的学习不仅是“文本式学习”，还应是“体验性学习”，教学的目的不仅仅是传授学生知识，更重要是培养学生终身学习的能力。体验性学习是将客观世界融入主体内心、带有强烈感情色彩的“悟解”的学习方式[1]。义务教育化学课程标准中，“体验”一词成了整个文本的一个关键词，总共出现了十多次，贯穿了化学课程标准三个部分的各主要方面。从课程的基本理念到课程的目标，从教学建议到评价建议都体现了“体验”的价值取向。体验性“学”不仅需要体验性“教”的引领，还需要搭建合理的体验平台。现以“中和反应中相关问题的讨论”一节专题课教学为例，谈谈自己的实践与思考。 　　1 创设体验情景，启动体验学习 　　人的情感不是凭空产生的，总是由一定的情景刺激所引起的，所谓“触景生情”就是这个道理。创设体验情景实质上是设置一种背景，铺垫一种情景，是为激发思维与情感所做的准备。教学中常常可以观察到，大多数学生在遇到自己所熟悉的生活情景中的问题时，马上兴致勃勃、跃跃欲试，而且要解决的问题与生活越贴近，学生钻研的劲头就越大。 　　教学片断一： 　　师：今天老师非常高兴，带来一种“舌尖”上的美食给大家品尝一下。 　　出示：切开两只去壳的皮蛋，分成若干小块，分别置于小盘中。 　　生：分小组当场品尝。 　　师：哪个小组的代表说说什么滋味？ 　　生1：老师，很难吃，有苦味。 　　生2：有涩味，难以下咽。 　　生3：老师，我们平常都是蘸食醋吃皮蛋，这样口味才好！ 　　师：吃皮蛋要蘸醋有什么化学原理吗？ 　　生：可以中和皮蛋中的碱性成分，改善口感。师：确实如此，今天我们一起来对酸和碱之间发生的中和反应再探究。 　　设计意图：从学生生活中熟悉的食物出发，创设情境，亲历体验，体现了化学与生活的联系，激发学生的学习兴趣和求知欲。 　　在课堂教学中创设良好的体验情景是体验的开端，也是引发学生积极体验的动力，除营造体验氛围之外，其情景问题一般由学生或教师根据教材中的要求提出。只有这样才能真正体现学生在教学活动中的主体性，真正让课堂变成学生体验的舞台。根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习的目标等具体情况，笔者认为情景的创设需满足以下几个要求：创设的情景要结合学习的目标；创设的情景要符合学生的认知；创设的情景要引发学生的思考。 　　2 积极引导探究，感悟体验学习 　　当唤起学生学习的情感和需要后，教师可以运用启发联想、引导探究等手段，让学生感悟课本上的理论知识，并将这些知识重新加工。这样能更好地发挥学生的主观能动性，加深学生学习的体验和认识，使学生获得学习的乐趣。在探究过程中，学生会逐步体验到科学研究的一般方法和过程，有助于培养学生的学习能力和探究能力。 　　教学片段二： 　　生：分组完成对比实验：（1）在新配制的氢氧化铜沉淀中加入稀盐酸；（2）在氢氧化钠溶液中加入稀盐酸。 　　设计意图：让学生体验两个对比实验，再一次形成认知冲突，从而为进一步寻找混合无明显现象的酸和碱之间发生反应的依据作铺垫。 　　师：请描述一下上述实验观察到的现象。盐酸和氢氧化钠混合观察不到明显现象，用什么实验方法来判断二者发生了反应呢？ 　　要求：根据实验桌上提供的药品和仪器，设计并完成实验，以检测中和反应是否发生。在实验中进一步体验、比较你所用的这些检测方法中哪个可用来较好地判断酸碱中和反应恰好完全进行了？理由是什么？ 　　生：自主设计实验方案。 　　设计意图：让学生明白实验是化学探究的重要方法。知道酸碱反应引起指示剂的变色实际上经历了一个由少量到适量再到稍过量的过程，体验“加入顺序”，设计“反向对比”实验，体验指示剂“多中选优”，培养应变能力，使学生从较不完善的实验设计到完善的实验设计，经过推敲，体会到探究是一个趋近完美的过程。 　　生：选择所给实验器材，以4人小组为单位分工合作、完成实验，思考实验方案中出现的问题，并选出代表回答。 　　生1：用紫色石蕊试液，变色现象不太明显。 　　生2：方案一、五较好，操作简便，便于观察。 　　生3：测定溶液反应前后温度的变化也是一种不错的方法。 　　学生通过酸碱指示剂颜色的改变、酸碱度的变化、溶液温度的升高等知道了NaOH溶液和HCl溶液能发生反应，加深了对实验的理解，获得了科学的方法，养成了实事求是的科学精神和严谨的科学态度，同时提高了学生的实验动手能力、对实验数据的分析处