核心素养本位的瓦楞纸美术作品课题实施.docVIP

核心素养本位的瓦楞纸美术作品课题实施 　　【摘 要】本文将一次立足于美术核心素养的创意技法类课题的设计构思、实施策略、评价方法等进行了梳理阐述。通过：一、选择有利于形成核心素养和获取知识的方式。二、基于文化理解的选题创作。三、新思维、新技法、新材料并行的创意实践，来呈现我们的实践过程和成果，阐释了一线教师对美术核心素养指导思想的理解和运用。 　　【关键词】美术；核心素养；实践创新 　　从“三维目标”到“美术核心素养”是课程改革进入新时期的一个标志。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？近年来，不同学科领域都在做这样的探索。美术学科提出五大学科核心素养：即图像识读、美术表现、审美判断、创新能力、文化理解。近一年来我校以美术核心素养作为指导展开瓦楞纸美术作品课题研究，取得了阶段性成果。现将相关情况和成果做一简单梳理，与同行们分享。 　　瓦楞纸就是用草浆和废纸经打浆，制成类似黄纸板的原纸板，再机械加工使轧成瓦楞状，然后在其表面用胶粘剂与箱板纸粘合而成。选择这种纸材进行作品造型的原因是它自身的色彩、肌理、柔韧性有明显的自身特点，有别于常规美术创作材料，能为美术作品创新提供更大的空间。最终我们确立了研究目标：瓦楞纸美术作品技法的实践创新。 　　一、选择有利于形成核心素养和获取知识的方式： 　　如果基于一种材料做美术??作，首要任务是了解材料。那么对“瓦楞纸”材质的了解应该是讲授式的还是资料收集式的，才更适合我们创新的主题？课标中指出：教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。老师带领学生分组合作，一起“解剖”瓦楞纸。在“解剖”这个过程中学生带着好奇和实验的心态进行操作，将观察结果填写在反馈表上。经过分类总结学生们发现：瓦楞纸有不同的种类，内部结构也非常丰富。学生从横剖面观察，对瓦楞纸的结构的特点进行总结反馈：有瓦楞纸平版肌理效果、高深度三层镂刻效果和双层撕拉效果。 　　学生用观看、发现的习惯和用联系、比较等方式观看，发现事物之间的异同关系。最终学生们通过亲自实验，观察、触摸、想象和分析，归纳了材料的造型、色彩、肌理、材质等形式特征，为创作和创新铺垫道路。 　　二、基于文化理解的选题创作 　　“美术核心素养”阐述的是一系列“必备品格”和“关键能力”，提出学生“要像艺术家一样去创作”，要求学生面对真实性的创作主题，将美术家的思维和创作过程转化为“教”与“学”的方式，通过师生共同探究，在做中学，全面发展美术的核心素养。 　　选择创作对象，首先要了解她。经过调查，学生们对新疆本土文化主题有着浓厚的兴趣，老师帮助他们甄选素材，针对新疆建筑、风景、人文资料等进行广泛收集。新疆占地处欧亚大陆中心资源丰富、物种多样，即使在自然条件十分严酷恶劣的干旱荒漠生态环境中，仍有多种独特的珍稀荒漠动物分布。学生们非常希望第一批作品能够展现这些新疆大地上特有的生灵。野生动物的造型需要细节刻画，较适合用线描的方式进行表现，而瓦楞纸的质感更适合新疆独特气候条件的氛围营造。经过师生的讨论研究，确定以线描剪刻相结合的方式进行美术表现。瓦楞纸用来表现空间环境，以“撕拉”的技法表现野骆驼所处沙漠中的风沙，突出粗砺的质感；以镂刻的方法塑造抽象渔网背景，暗示鲟鳇鱼遭受的过度捕捞；用挖的方法无规则造型，模仿出四爪陆龟脚下的岩石。 　　基于文化理解的创作让孩子们不仅仅只关注于事物的外形特征，他们开始注重对塑造对象的推想，关注它的历史、环境、演变以及现状。孩子们在这种真实性和广博性基础之上的创作才算真正的做到了有感而发，最终作品才能够真诚感人。 　　三、新思维、新技法、新材料并行的创意实践 　　（一）平粘、立粘、围合拼摆新疆风情建筑 　　在新疆，国际大巴扎、香妃墓、苏公塔、吐鲁番的晾晒房被孩子们熟知。它们有的具有明显的伊斯兰建筑特点、也有受新疆地貌影响而广泛使用的土胚建筑结构。这些特征都与瓦楞纸材料的朴拙感不谋而合。那么我们这次应该在技法上有何种创新才能将这一主题完美呈现呢？孩子们围绕题材收集材料：与瓦楞纸质感相匹配的木棒、亚麻布、麻线、黑卡纸等等。 　　更多新材料的加入燃起了学生新技法创造热情。在技法创新方面我们总结出了：平粘、立粘、围合、盘、刻、等技巧，最后通过拼摆、协调，将作品中的：点（花砖、植物）、线（墙体、装饰花纹）、面（建筑基本型）等元素组合在一起，形成有节奏感、疏密得当，艺术情景浓厚的浅浮雕造型。同时这组作品在创作维度上也有所提升，由原先接近二维的平面艺术转变为现在的浅浮雕造型。 　　（二）彩色瓦楞纸卷、推、粘塑造圆