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基于交互式学习教学方法研究 　　摘要：交互式学习由传统的反馈学习到现在的形式多样，发展十分迅速。由于其学习效果显著，亦被广泛应用于各行各业。然而，国内外已有的研究更多地集中于交互式学习的运用，有关交互式学习的起源、实现形式等研究相对较少。为了更全面地理解交互式学习，本文对交互式学习的概念及起源进行了分析，并在此基础上叙述了交互式学习的实现形式、理论模型和应用现状。最后，在已有研究的基础上，总结了基于交互式学习的教学方法和未来的研究方向，以期完善交互式学习理论，提高交互式教学的效果。 　　关键词：交互；交互式学习；交互式教学 　　中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）04―0077―04 　　一、前言 　　自20世纪90年代起，英国的高等教育人才培养模式经历了一场广泛且深远的改革，这场改革以“能力教育”为核心，主张实施“基于行动的学习”。“能力教育”所提倡的正是努力使学生自己承担起能力培养和自主学习的责任，通过开展探索式、自主性学习的方式，培养学生从事实际工作和适应社会生活的各项综合能力。这场教育宣言后，交互式学习成为基于行动的主要学习模式。交互式学习可以激发学生学习的积极性、主动性，有助于提高学生的自信心和自主学习能力。因此，为提高学生的主观能动性，需要将交互式学习应用于现实教学中。 　　近年来，交互式学习由传统的反馈学习到现在的形式多样，发展十分迅速。由于其学习效果显著，亦被广泛应用于各行各业。然而，国内外已有的研究更多地集中于交互式学习的运用，有关交互式学习的起源、实现形式等研究相对较少。为了更全面地理解交互式学习，本文对交互式学习的概念及起源进行了分析，并在此基础上叙述了交互式学习的实现形式、理论模型和应用现状。最后，在已有研究的基础上，总结了基于交互式学习的教学方法和未来的研究方向。 　　二、交互式学习起源分析及其定义 　　在以往的研究中，研究者尚未对交互、交互式学习、交互式教学等概念的起源和定义进行系统的梳理。 　　交互原本是一个计算机术语，即“人机对话”。交互的概念由教育学家Dewey首先提出，这个概念 “暗示了某种情境中个体、环境与行为方式之间的相互作用”。在教育心理学中，交互是一个复杂的概念，可以从许多层面进行理解。在传统的教育心理学理论中，交互是以反馈为标志的。故反馈影响学习效果，反馈的及时性和准确性对学习的成败起至关重要的作用。在现代学习心理学中，交互已成为其核心术语，尤其在认知心理学中，研究者普遍认为交互是学习的本质。其中，Piaget把学习看成是个体与环境的交互作用；美国心理学家 Ausubel、Bruner认为学习是学习者的认知结构与学习材料之间的交互。其后，随着建构主义的发展，交互的概念得到进一步的深化和拓展。其中，主体建构论认为学习是新旧两种概念之间的交互；情境认知论认为学习是学习者与学习情境脉络之间的交互；学习活动论认为，学习是活动各要素之间的交互。由此可见，交互泛指学习者在学习过程中与学习对象之间的各种交互作用。 　　交互式学习，作为市场新古典主义观念的批判，源于经济技术变革，首先出现于经济学领域的企业创新性研究中。1985年，Lundvall提出交互式学习的概念，他认为许多重要的学习和创新都是一种交互式的过程，交互式学习是一种相互影响、作用的动态过程。例如，企业中各个部门之间的交互（研发部门、销售部门等）、企业与其他企业、知识提供者（如高校和研究院）、金融机构、培训以及公共管理机构的交互。 Lundvall发起的交互式学习的讨论，更多集中于制度对创新的影响和技术政策的议程设置，而不是实质性的解释。故Lundvall给出了交互式学习在创新过程中的广泛介绍，但缺乏一个简洁精确的定义。相反，Morgan指出，交互式学习是一种要素间发生学习关系的过程，也可以指要素间共同参与的交互式知识产生、扩散和应用的过程，其受到制度常规和社会习俗的影响。 　　交互式教学起源于20世纪70年代，由美国教育心理学家Palincsar和Brown最先提出，并迅速引起研究者们的广泛重视。以人本主义心理学和20世纪60年代后期兴起的心理语言学为基础，交互式教学法着重培养交际能力，是一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法。它强调语言教学应该以“学生”为中心，教师应提供给学生有意义的语言材料，创设真实的语言环境，使学生能够进行有意义的学习。交互式教学主张教师不再只是机械地输送专业知识，学生也不再只是消极被动地接受这些知识，知识应该通过多种方式进行交互，其中包括教师与学生之间、学生与学生之间的多重交互作用。其后兴起的社会建构主义尤其重视学生与指导者在学习中的交互作用，提出了交互式学习的一些具体教学模式，如，认知学徒制（cognitive learning）