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基于二元过程高职课程系统开发方法论 　　［摘要］文章针对当前高职教育课程改革和课程开发所涉及的“过程导向”概念，提出了高等职业技术教育课程开发与设计的“产品过程”和“工作过程”的二元过程系统方法，即课程结构体系设计基于“产品过程”、课程内容体系设计基于“工作过程”。二元过程系统方法的方法特征是：完整性、整体性、发展性、生态性、典型性；课程特征是：模块化、层次化、链式化。 　　［关键词］高职课程 产品过程 工作过程 系统方法 　　［作者简介］程宜康（1956- ），男，江苏宜兴人，苏州市职业大学副校长，教授，研究方向为高等职业教育教学管理及课程论；陈雁（1957- ），女，江苏苏州人，苏州市职业大学教务处处长，副教授，研究方向为高职教育课程管理。（江苏苏州215104） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）36-0115-03 　　 　　当今职业技术教育课程开发与设计经常会引入“过程”概念，“过程能力”正成为研究职业技术教育课程，尤其是解读高等职业教育课程的重要视角。但是，关于过程的理解和应用存在两个不同但是相互关联的界定性要义：一是“产品过程”，二是“工作过程”，即过程的二元要义。这两个概念在课程开发中分别对应于课程体系（Program或Curricula）的开发和具体课程（Couse）的开发。 　　 　　一、产品过程 　　 　　 “产品过程”是指“产品”生产、管理、服务的全过程，这里产品是广义的产品概念，可以是硬件、软件、服务等产品。对于职业技术教育而言，“产品过程”是指包括除“产品设计”以外所有的生产、管理、服务过程。对于高等职业技术教育，还要包括生产、管理、服务的“过程设计”，如工艺设计等。 　　 “产品过程”课程对应的是一个完整的职业技术教育课程体系，即关于“完整的人”的教育课程体系。在人的职业生涯中，工作领域往往是客观应变和主观求变的，但是个体需要具备对社会和自我负责任地行事的热情和自觉，这一点是不变的。德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）的Felix Rauner 教授对电器技术专业学习领域的阐述，包括了关于工艺的原理与设备、技术特征的历史沿革、技术与社会劳动、技术使用价值、技术与环境等五个方面。这说明技术的问题本质上仍然是社会的问题，技术的活动过程一定是技术和职业（社会）活动相结合的过程，技术发展也是社会过程。为此，我们只有在“产品过程”的视阈内，通过“产品”的社会、经济、文化和环境的价值取向审视，通过“产品”产出过程中个体与团队工作价值审视，才能对职业能力和知识有着更为宽广和准确的理解，也只有在“产品过程”的社会、环境和文化的高度实现“完整的人”的职业技术教育。 　　通常情况下，虽然个体的职业技术活动只是在“产品过程”的生产、管理、服务的某特定岗位，但是现代企业管理要求不同岗位的员工能够相互协调和优化工作过程，而且员工也常常被授予一定的自主决策权力，处理所分工单元的不确定事件，以保障企业的竞争能力。“这意味着现代企业员工已不再仅仅是孤立的、局部的、机械的技术单元（岗位）上的操作者，而是要成为工程现场（第一线）的技术组织者和领导者。”①因此，我们必然要通过产品过程的全部工作领域的分析，从而确定个体“在企业的整个组合结构中有效行动的能力”，以及“蕴涵着从优化质量和提高效率的角度出发来构建过程和改变过程的能力”。②“这样，职业教育的培养对象就不再仅仅是未来作为‘工具’的技术工人，而是在各个社会领域里技术设计和创造的潜在的参与者。”③ 　　 　　二、工作过程 　　 　　 “工作过程”是指完成具体工作任务的过程，这里的工作任务概念，可以是具体生产、管理、服务岗位或技术环节的具体职业活动或技术活动，这样的活动有着明确的任务目标。 　　“工作过程”课程是“产品过程”课程体系中的重要子系统，可以称之为工作体系课程，独立的“工作过程”课程体系也可以成为独立的职业与技术培训课程体系。工作过程更多地表现为产品过程的不同组成部分,任何产品过程都是由具体的工作过程所构成。任何一个个体的职业技术活动，以及个体的全部工作过程对于产品过程不一定是完整的，只有全体成员工作过程的整体才构成产品过程。 　　“工作过程”是实践导向职业技术教育课程观的实践基础，是实践导向课程设计的基本依据，也是实践导向课程内容体系的架构依据。“工作过程”能够最直接、最具体、最准确地描述完成工作任务所需的技术实践知识（包括工作对象、工具、工作方法、工作组织、工作要求）。同时，通过“工作过程”的分析，寻找和实现提高个体“实践智慧”的工作和任务，这一点对于高职教育尤为重要。 　　“工作过程”是情景学习理论的实践基础，由于“工作过程”领域的工作情景是在学习领域创设学习情景的唯一依据；个