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基于批判课程建设 　　有一句话是这样说的：“学校如果没有课程，学校就不是学校。”在传统的教育观念里，我们可能认为教育只是来自于学校，这就是因为学校具有课程建设的能力。父母也许可以教给我们很多东西，但他们不具有课程意识，也不能系统地、有目的地设计教学内容。所以学校最不可替代的在于它具有课程开发功能。 　　20多年来，上海建平中学从冯恩洪校长到程红兵校长，再到我，三任校长一直坚守的理想定位目标不变，我们也一直关注课程建设。在深化课程改革的大背景下，我们有必要对课程建设中存在的误区和问题展开反思批判。只有聚焦问题、解决问题，我们的课程建设才是有效的，否则就是无目的、无方向的行动。 　　一、学校课程建设存在的问题 　　（一）课程的窄化、深化、异化 　　窄化表现在课程结构被支离破碎地在学校里面实施，造成了目标的片面化。从整体课程结构看，有国家课程、地方课程、校本课程，但学校常常只有国家课程，忽视校本和地方课程。有的学校，国家课程也只是部分实施，只重视学术课程：语、数、外、理、化、生、史、地、政，忽视素养类课程：音、体、美、心理。即使从学校推进的学术课程来看，似乎也只有学术的核心课程，而没有学术的边缘课程。语数外高高在上，其他学科完全被边缘化。在老师评价、绩效工资评定的时候，没有这些学科的地位。由于在管理、评价、用人方面不够重视所谓边缘的学术课程，就造成了学校层面课程的部分实施。另外，从课程的选择性来看，高度统一，缺乏选择性。 　　深化是指课程内容无限加深，评价高度随意，老师随意把课程内容加深，不管学习效果如何，好像加深才能体现出我们的专业性、不可替代性和学术高度。异化是课程功能脱离全人培养的方向。只关注于把孩子送进大学是不够的，这些孩子进入社会能否持续发展、持续幸福才应该是我们关注的重点。 　　（二）质量评价的单一化、简单化、短视化 　　纸笔评价若成为唯一的评价手段，就有问题了。评价的短视化就是只看学生这个阶段有没有进步、有没有变化，没有关注他变化的原因以及这种变化对他未来的支持作用。比如一个孩子数学考好了，数学老师表扬他，但语文、英语成绩大幅下降，这反映出孩子不会合理利用学习时间。所以我们在关注学校成绩的同时，还要关注良好学习习惯的养成，以及在中学阶段应该具备的自我规划能力的培养。还有一点，评价往往关注结果，不关注结果背后的投入。因此，评价教育要看三个效，即效果、效率和效益。效果是当下能看到的结果，但如果好效果是靠牺牲时间换来的，那就是低效率和低效益的。 　　（三）学生负担的无理、无序、无效 　　学生的负担从哪里来？就是因为人人都认为自己只有高考成绩突出才叫成功，这就出问题了。成功可以有无数条路。今天的问题是，不管什么人，不管有没有学术潜质，都要把他带到高考上大学的唯一途径。这是我们今天学生负担的核心原因。这里有无理、无序、无效的问题。无理就是不符合规律：考试多、作业多。其实学习时间达到一定的峰值，效果就不再增长了。但是现在有些老师，喜欢堆时间，这叫不讲理。无序就是什么人都给孩子增加负担。家长、学校、班主任、任课老师……出现混乱不堪的局面。最后这样做是无效的，培养了一大堆“卖油翁”：唯手熟尔。事实上，进清华、北大、世界顶级高校，一定是有负担的，这个没办法，但负担得产生价值。比如说，美国高中生下午3点半放学，孩子的作业也是做到凌晨一点钟，而且早上天没亮就起来了。3点半以后他们干什么了？孩子不是马上回家做作业，而是去搞文艺、体育社团活动，没有这些特长，好大学不会要的；活动完了之后，回家吃晚饭开始做作业，自学知识，因为老师上课不会全都讲。作业强调科学性、批判性，不是死记硬背、题海战术。反观我们今天给学生的负担，很多是无效负担。 　　二、课程建设的改进路径 　　面对课程建设的问题，其实我们该做的东西很多。对校长和教师而言，要占领专业阵地，走向自信坚守。第一，改革课堂教学，推进课程实施。第二，优化课程评价，实践课程功能。搞课改，不搞评价改革是不行的。因为我们就是这个习惯，评价引导改革。建平中学很早就实行学分制：合格学分和特长学分。第三，关注学生需求，提升教育效能。学生需求在哪里，教育效能就应该在哪里。第四，培育宽松氛围，唤醒专业激情。建平中学有一个学生主题值周，学生提的问题就是我们要解决的；宽松的氛围也适用于老师，上了公开课，其他老师评价一定要先说三个优点，再说缺点。 　　课程建设的重要目的就是要还学生以学习权、选择权。比如，让学生可以选择课程内容、选择教师、选择学习方式（小组研讨、自主学习、传统媒体、网络媒体）、选择考试层次……唯有多样化的课程，才能满足学生的选择。 　　为此，课程建设必须要在两方面行动：第一，完善课程结构；第二，关注课程实施。 　　（一）完善课程结构 　　首先，以课程开发为前提。在这过程中，